PENSAMIENTO, IDEAS Y EXPRESIONES

El conocimiento cotidiano pasa, acontece y sucede frente al sujeto como un desfile de imágenes; como un suceso espontáneo, irreflexivo y ordenado. Pero, de pronto, algo sucede en el sujeto, en su estructura mental; sus nervios sensores los que comunican su cuerpo con el medio que lo rodea, desencadenan procesos de alerta frente a lo que sucede y acontece; y entonces, se produce el asombro, que arrojan luces sobre los objetos y los procesos que se configuran frente a él; haciendo participe del hecho o de la situación que le ha interesado; y entonces el sujeto configura la reflexión y comienza a construir su conocimiento, a elaborar conceptos y a concretar expresiones verbales y escritas.

Entonces se da paso a la docencia, a la enseñanza y al aprendizaje; y es sobre esos conceptos y procesos iluminados debidamente configurados y reflexionados que el docente comienza a desarrollar su tarea de enseñar y a facilitar que sus alumnos aprendan.

Sin dejar de lado, por supuesto, que existen espacios y procesos, no iluminados, inciertos y quizá obscuros. que requerirá enfocar y esclarecer; esclareciéndolos a si mismo; para que posteriormente, los clarifique ante sus alumnos. Pero su tarea no termina ahí; pues la verdadera misión del docente es enseñar a sus alumnos a encender la lámpara y a que aprendan a iluminar sus propios senderos. Pero todos estos procesos de ilumninación son precedidos de factores y estímulos internos y externos que facilitan la detonación de configuraciones de ideas; y algunas de ellas se estructuran con cierta finalidad del cerebro de cada sujeto; y otras no. Las razones pueden ser muy variadas, pero seguramente influyen factores de orden biológico, genético y sociocultural que ayudan o dificultan la elaboración de dichas ideas.

Por lo que es innegable que existe una relación directa entre las percepciones físicas del exterior y los procesos internos de asimilación, acomodación, configuración y diseño de la idea. Pero más aún, se da un proceso de selección de las caraterísticas de las ideas que externaremos, en función de los estímulos externos que las generaron; y este proceso de selección se da de manera vertiginosa en nuestro cerebro, pero la decisión de externarla pasa por una aduana de validación, antes de pasar a lo verbal de lo escrito. Aunque se acepta que la expresión escrita de las ideas suele ser más cuidadosa que la verbal espontanea. Y la docencia se enfrenta a estos dilemas de manera cotidiana; y más frecuentemente a los docentes nos sale mejor la expresión verbal de las ideas. Posiblemente porque hablamos mucho y todo el tiempo, en tanto que escribimos poco y a veces mal; podría decirse que nos falta más entrenamiento para la escritura; y ésta exige procesos de observación, de reflexión y de diálogo intelectual; primero con nosotros mismos y lñuego con nuestros lectores.

Así que percibir y pensar se implica; reflexionar y elaborar ideas van necesariamente juntos; escribir y decir las traslada al papel y a los sujetos; pero el docente las recrea para comunicarlas a sus alumnos. Aunque bien vale un reflexión final: ¿en dónde está la frontera entre lo que pensamos y decimos? ¿En dónde incorporamos al sujeto interlocutor? ¿En qué momento nuestras ideas dejan de pertenecernos? Estas preguntas las trataré de desarrollar, y quizá resolver en el próximo texto. Por hoy amable lector, le inmvito a pensar y compartir estas ideas con los alumnos, amigos y colegas; pero no dejen ni un momento de dialogar con ustede mismo.