APRENDIZAJES VIRTUALES Y REDES NEURONALES. No se ven pero están ahí, en el cerebro y en el medio que nos rodea. 1. Contextualización temática. El cerebro mantiene una relación dinámica con el medio. El estudio del cerebro humano, en el mundo científico, ha sido motivo de análisis e investigación exhaustiva desde el siglo XIX; explorándose con mayor interés y profundidad durante la primera mitad del siglo XX. Siendo la segunda mitad del siglo pasado la que conoció un gran desarrollo científico en cuanto al estudio del cerebro como la gran máquina que gobernaba la actuación humana, por lo que se dieron los primeros pasos –firmes y definitivos – para emular su funcionamiento y diseñar cerebros artificiales para la ejecución de actividades peligrosas y delicadas en la industria de la transformación utilizando robots y procesos computarizados; además de que su aplicación, en los viajes de exploración del espacio, despegaron con gran fuerza en los años sesenta. Sin embargo, a principios de 1990 el gobierno de los Estados Unidos de América proclamó que ésta sería la Década del Cerebro, en referencia a que la sociedad actual estaba siendo afectada por un conjunto de enfermedades -cada vez más notables- y que estaban incidiendo en la calidad de vida de los ciudadanos; enfermedades vinculadas de manera expresa con el funcionamiento del cerebro. A partir de entonces, y aprovechando los fondos destinados para las investigaciones, se fortaleció el estudio del cerebro desde diversos ángulos, pero predominando los de la medicina; principalmente en el ámbito específico de la anatomía, biología, química, neurología y cirugía. De tal suerte que, aprovechando esta coyuntura, otras disciplinas científicas se abocaron también a estudiar las relaciones que tienen los procesos cerebrales con los de aprendizaje y enseñanza en las escuelas, pues hasta esa época se circunscribían, preponderantemente, a la psicología, sociología, filosofía y pedagogía. En esa década se reconocen importantes análisis e investigaciones sobre neurociencia y nuevas tecnologías aplicadas al estudio del cerebro, tanto en los Estados Unidos como en Gran Bretaña y en general en la Unión Europea . Entre los avances que hoy podemos encontrar consolidados, respecto del conocimiento y funciones del cerebro, están las certezas sobre la plasticidad, la adaptación al cambio y al contexto sociocultural por medio de las experiencias de los sujetos. Con lo cual se afirma “la capacidad del cerebro para cambiar los circuitos motores y sensoriales; la formación de nuevas neuronas como lo que se ha evidenciado que ocurre en el hipocampo y la formación de nuevas redes sinápticas como respuesta a la experiencia” . Una de esas disciplinas que ha contribuido de manera indirecta al desarrollo –y conocimiento del cerebro- es sin duda la informática aplicada en el procesamiento de textos e imágenes, que han encontrado en la educación un campo importantísimo de desarrollo, pues al final de cuentas es en las escuelas –y mediando la pedagogía- el lugar por excelencia donde se forjan todas las generaciones de profesionales y ahí siempre ha estado un profesor, el pedagogo o un docente enseñando lo que sabe a un grupo de jóvenes inquietos y ávidos de conocimiento. Aquí, en las aulas, se han configurado procesos de sensibilidad, motivación e interés por aprender los significados de los conceptos y las palabras; aquí se han proyectado las ideas para planificar las actividades profesionales; aquí se pone a prueba la capacidad de adaptación y aprendizaje del cerebro ante nuevas situaciones, complejas pero novedosas que le estimulan a descifrar los enigmas del conocimiento. 2. Representación y comprensión. ¡No lo vimos, pero estuvo ahí! Las experiencias cotidianas que enfrenta el cerebro han sido emuladas –en algunos casos mejor que en otros- por medio de la estructura de los procesos mecánicos, consignados en la informática educativa; y gracias a ello hoy podemos representar el comportamiento animal e incluso humano en animaciones computarizadas; trasladamos los pasos lógicos procedimentales del método científico a un modelo de evaluación sobre alguna actividad humana, como lo es la docencia y así, bajo este modelo, planificamos nuestra actuación profesional en el aula. Luego, entonces, resulta relativamente sencillo el planteamiento del problema y sus antecedentes, su presentación o justificación como puede ser el caso de una situación didáctica o de aprendizaje. Enseguida planteamos las hipótesis probables que explican el problema y las propuestas de solución que hemos decidido estudiar y desarrollar; posteriormente ponemos en práctica nuestro modelo de acción y experimentamos nuevas propuestas de situaciones educativas en las aulas; levantamos datos de este ejercicio, los analizamos y los discutimos con los colegas o en el grupo de investigación, comparando las hipótesis iniciales con los datos obtenidos en la experimentación áulica; realizamos el informe y concluimos con las afirmaciones, hallazgos y reflexiones finales, mismas que pueden ser conclusivas o la fuente de nuevas preguntas. Pues bien, el esquema anterior de investigación puede ser programado en la computadora con el auxilio de la informática educativa; de igual manera que podemos validar fórmulas e información -o incluso- obtener coeficientes de correlación e indicadores de dispersión. En suma, todo este protocolo experimental es factible de ser programado y aplicado siempre de la misma manera en escenarios similares, pero es probable que escape al control del modelo informático un conjunto considerable y valioso de factores que no se deja atrapar, pues se trata de algo más, que es inasible, omnipresente -pero altamente fugaz- que quizás es la verdadera esencia de la actuación profesional y de la práctica docente; pero que, por pretender ceñirlo al modelo informático de investigación, se ha esfumado, pues simplemente, no cayó en la red que construimos para ese propósito. No obstante, también hay que reconocer que todo aquello que sí quedó atrapado en la red de captura de datos ha sido debidamente etiquetado, organizado y acomodado para su análisis de gabinete o laboratorio Pero nos queda la incertidumbre de no haber podido pescar todo lo que pretendíamos en nuestra red. Estaba ahí, pero no lo vimos; ¡estuvo, pero se fue, se fugó! No lo atrapamos y no pudimos analizarlo para comprenderlo. Hay que decir que la comprensión es un proceso humano, pero falible, que se construye con destellos de luz informativa que se cuela por las hendiduras que se suscitan entre los objetos visibles e imperceptibles; la información brota por los intersticios que generan los impulsos eléctricos entre las células al transmitir los datos por medio de las sinapsis. Esos destellos son momentáneos y cuando suceden nos dejan la impresión de que lo tememos en la punta de la lengua o bien, aparecen como información relevante, clara y explicativa pero que, con frecuencia, no captamos; se fuga y ya no vuelve a aparecer con la claridad y contenido con que nos subyugó. Estuvo ahí, pero no logramos atraparla; ¡no le dimos forma en el papel! Se trataba pues, de una información no escrita. En el ámbito de la docencia las ideas, los conceptos y los procedimientos son fundamentales, tanto en la enseñanza como en el aprendizaje. Pero más allá de la información que se analiza en las aulas, su comprensión es la base necesaria para la configuración de aprendizajes verdaderamente significativos, tanto para docentes como para estudiantes. Así, en la docencia, la función principal de la pedagogía es ayudarnos a comprender los procesos de pensamiento en los actos de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, en esta misma perspectiva, “la pedagogía computacional, entonces, no está primigeniamente orientada a la enseñanza, sino a la comprensión de los procesos de pensamiento de los aprendices” . Así, cuando escribimos un texto en la computadora estamos haciendo uso de la inteligencia artificial aplicada en el procesador de textos, sin embargo, lo que pensamos, lo que afirmamos y lo que decidimos compartir es producto de una serie de procesos cerebrales complejos cuyo orden lógico no cabe en el diseño de un modelo computacional pues una parte importante de esos procesos se queda en el umbral de nuestro conocimiento sobre el funcionamiento del cerebro y su contacto con el mundo exterior. Es importante reconocer que en lo referente al conocimiento del cerebro y sus funciones implicadas en la docencia –y particularmente en los aprendizajes- aún nos invade la penumbra su complejidad en cuanto a los modos de procesar, sintetizar y organizar información; pero en cambio, sus enigmas nos motivan a seguir buscando las explicaciones y las comprensiones sobre cómo pensamos, cómo construimos nuestro pensamiento y cómo somos capaces de comprender las múltiples y complicadas relaciones cerebrales internas y su contacto con lo que está “fuera de la cabeza” . 3. Redes neuronales e hipertextos. Una simulación de interconexión La construcción de textos digitales es un proceso complejo que sucede en una especie de caja negra, invisible para los que escribimos sobre el teclado de nuestra portátil. Como tampoco es perceptible el proceso de diseño y organización del texto escrito en nuestro cerebro. En ambos casos, los procesos de escritura física y virtual, se dan como referencias cruzadas entre temas de nuestro interés; lo cual hace que la información percibida busque inmediatamente códigos de interpretación, experiencias similares y datos de conexión que faciliten la explicación. Pero no son únicamente los textos los que se pueden enlazar e intercomunicar, también lo pueden hacer los dibujos o los esquemas; y es el navegador -el lector por excelencia de hipertextos- el que nos conduce por los laberintos informativos hasta donde está el enlace o vínculo que nos interesa. El hipertexto(o texto gigante) es una red enorme de información donde todo puede ligarse por simetría y semántica temática; los ejemplos cotidianos son las búsquedas de información en internet. Así, el pensamiento humano es producto y origen de una compleja red de textos que están en nuestro cerebro, listos para ser ligados, vinculados de acuerdo con nuestras inquietudes de búsqueda intelectual y científica. Por otra parte, Bianchini señala que fue Ted Nelson quien, en 1965, acuñó la palabra hipertext y lo define como “un cuerpo de material escrito o pictórico interconectado en una forma compleja que no puede ser representado en forma conveniente haciendo uso del papel” . Ahora bien, su similitud con el pensamiento humano reside en el hecho de que el conocimiento nuestro es un conjunto temático organizado en bloques que pueden ser asociados por campos semánticos e intereses similares entre conceptos, preguntas o motivaciones coyunturales. Es bien sabido- y experimentado- que el uso de los hipertextos en las computadoras facilita la adquisición de información y de datos de forma rápida- lo cual se da de manera arbitraria, no lineal- pragmática y fácilmente desechable, accionando la tecla de suprimir (delete) en nuestro teclado (keyboard) a voluntad de cada usuario. Empero, esto no sucede de la misma manera en nuestro cerebro pues, a diferencia de un hipertexto suprimible computarizado, nuestras asociaciones y conexiones son casi simultáneas y prácticamente imperceptibles conscientemente, pero nos dejan huella en forma de memoria; nos dejan una impronta informativa, firme y duradera que puede permanecer ahí -involuntariamente- como consecuencia de nuestra estructura cerebral en concordancia con nuestra conciencia intelectual; lo que lo hace un acto estrictamente humano. En cambio, las bases de datos creadas para albergar a los hipertextos están ahí como estructuras inmutables y seguirán siendo siempre las mismas si el ingeniero o el especialista en software no las modifica intencionalmente. Para comprender bien este proceso analógico entre los hipervínculos computacionales y las redes neuronales, es importante considerar que la estructura interna del cerebro se halla tejida por series de relaciones y conexiones de “centenares de miles de millones de células (neuronas y células gliales), intrincadamente interconectadas por campos (dendritas y axones)” . Es evidente que por efecto de la proximidad neuronal, muchas de esas intercomunicaciones son inmediatas, lo cual es posible gracias a las células gliales , que son las responsables de configurar el mejor ambiente celular para que las neurotransmisiones se den de manera rápida y precisa. Sin embargo, existen otras ramificaciones que recorren caminos más distantes, que “están cubiertos con un tejido graso blanco, la mielina, que facilita el paso de las señales eléctricas generadas dentro de las neuronas (potenciales de acción). Las neuronas y las conexiones cortas constituyen la materia gris, y los caminos mielinizados largos constituyen la materia blanca” . De manera similar, en al caso de la computadora, el hipertexto funge como un almacén en el que se ha depositado información por medio de bloques e ítems temáticos, no necesariamente relacionados entre sí, pero que se interconectan gracias a la previsión de los enlaces o vínculos temático-semánticos que hacen las veces de dendritas que transmiten impulsos eléctricos que direccionan la información deseada hacia el sitio que el navegante la necesita. Y a diferencia de nuestras notas escritas, subrayados y coloreados de nuestros textos físicos de nuestro interés “el hipertexto electrónico no se disuelve en una desordenada carpeta de anotaciones” pues dispone de herramientas y materiales virtuales para recortar (tijeras) y pegar (pegamento) que no dejan huella del corte ni la típica suciedad gelatinosa al efectuar el pegado. En suma, se puede afirmar que los nodos que en el hipertexto ayudan a vincular una información con otra, por remota que ésta sea, cumplen la función de las conexiones locales cercanas entre las neuronas que hacen del aprendizaje un conjunto de conocimientos previos que tan sólo requieren de la activación de su zona semántica para que se liguen experiencias recientes, medianas y lejanas con la pregunta, el interés, la motivación o la exigencia por aprender más y mejor; formando una especie de islotes, de remansos de descanso, en el océano del conocimiento. Así, por medio de la invocación del hipertexto protocolizado para su contacto, accedemos a la red de redes virtual www (word wide web) para iniciar la búsqueda y caza de la información deseada, que se encuentra codificada en lenguaje y textos calibrados para transitar por el cerebro artificial de una computadora; este tipo de textos están escritos bajo el modelo de html(hipertext markup language) que -como ya se ha mencionado- es el lenguaje virtual protocolizado –y estandarizado en el mundo- para darle el formato a los documentos para transformarlos en hipertextos, cuya aplicación se puede apreciar en el enlace siguiente: http://www.sappiens.com/castellano/articulos.nsf/

GOBERNABILIDAD Y VOCES CIUDADANAS. Del disenso al dialogo y del consenso al acuerdo Dr. Antonio ALANÍS HUERTA 1. Preámbulo temático. Una gobernabilidad incierta En la actualidad el principal reto de las democracias es mantener la gobernabilidad frente a una sociedad participativa y un Congreso sin mayorías absolutas. Ante lo cual, los gobiernos democráticos enfrentan siempre la disyuntiva entre atender las exigencias de la ciudadana y sus problemas y la búsqueda de consensos con las cámaras de diputados y de senadores para hacer pasar las iniciativas de ley que requiere dicho gobierno para su funcionamiento legal y legítimo. De acuerdo con Norberto Bobbio puede afirmarse que la legitimidad se deriva de la legalidad. Dicho en otros términos, primero se legaliza un proceso y luego se legítima; primero se gana una elección y luego se le demuestra al ciudadano que no se equivocó en la elección, ejerciendo un buen gobierno con equidad y justicia social. A partir de aquí se requiere pensar y construir la gobernabilidad. Un gobierno surgido de un proceso electoral apegado estrictamente a la Ley de la materia, sin impugnaciones políticas ni sociales fundamentadas, sería por estos hechos un gobierno legal; porque su elección se ajustó a las reglas de la competencia electoral. Posiblemente este gobierno no tendría necesidad de legitimarse socialmente porque surgió de un proceso limpio jurídica y políticamente. No obstante, en la práctica la legitimidad, además del sustento jurídico, requiere del reconocimiento de la sociedad; un reconocimiento que se obtiene por los actos de gobierno que le dan al ciudadano señales de una buena y efectiva actuación política. Estos actos de gobierno han de situarse en los límites del pacto social; el cual ha de contar con el consentimiento de la mayoría de la sociedad que se gobierna. Ahora bien, desde la perspectiva del análisis político, la gobernabilidad de una organización, de un país, de un estado o de un municipio no depende únicamente de la voluntad unidireccional de quien quiere gobernar; como tampoco depende únicamente de los factores internos y externos del sistema u organización que se pretende gobernar. La gobernabilidad, más bien, se sitúa en el campo de la posibilidad y la incertidumbre pero frecuentemente se verá afectada positiva o negativamente por factores contextuales; por ejemplo, las expresiones de inseguridad, el descontento y descontrol de las organizaciones sociales, las reyertas entre los partidos políticos, las disonancias planteadas por los líderes de opinión, las relaciones con las iglesias, y la exigencia de certeza y seguridad del sistema productivo. Ante estas condiciones contextuales, no basta con que el gobierno electo surja de un proceso legal y legítimo para asegurar que puede gobernar un sistema convulso o potencialmente caótico. Esta es una de tantas interrogantes y retos que se les plantea a los nuevos gobiernos surgidos de una elección democrática. Cabe decir que en las democracias, la gobernabilidad se construye día a día a través de los actos de gobierno, matizados por la opinión pública, pero si los procesos de reordenamiento de esa relación necesitan pasar por procesos de reconstrucción es probable que requieran de decisiones poco populares. Por lo que esta relación entre el gobierno y opinión pública es difícil de conciliar en el corto plazo, a pesar de los esfuerzos que se pongan en práctica. En cuya perspectiva lo más probable es que se caiga en el conflicto; y una sociedad permanentemente conflictuada corren el riesgo de enfrentarse; y es altamente probable que la que pierda más sea la sociedad; pero ésta, finalmente, puede darse otro gobierno; pero el gobierno surgido de la democracia, o de una elección democrática corre el riesgo de perder lo ganado; pues no habrá sabido invertir adecuadamente su capital político. 2. Participación ciudadana y oferta política. Discurso y evidencia No podemos negar que en pocos años hemos evolucionado a pasos agigantados como sociedad, tanto en el plano cultural y político; pero también es cierto que existe un palpable consenso en el sentido de que esta evolución ha sido producto de la organización de la sociedad disidente; o de esa parte de la sociedad que no está satisfecha del todo con el tipo de país que tenemos ni con los partidos políticos que existen; pareciera ser que hay expresiones sociales que no encuentran cabida ni en los partidos políticos ni en las organizaciones políticas existentes. Sin embargo, hay que apuntar que las experiencias recientes indican que los partidos no han actualizado sus discursos ni sus estrategias para conversar en la misma sintonía con la sociedad. Lo que da como resultado que los intentos de incorporación de esas voces y organizaciones, se quede en la fase de la motivación, pero que lamentablemente sólo logran trasladarse al umbral de la incertidumbre y el caos. Así, ante el desencanto y la apatía es muy probable que los otrora ciudadanos activos y demandantes, hoy una gran parte de ellos opte por abstenerse de participar en los procesos electorales pues, desde su apreciación, lo que hay actualmente no convence ni presenta indicios de cambiar para incorporar verdaderamente las voces ciudadanas. Sin embargo, por el hecho de abstenerse en la elección de los gobernantes, un ciudadano no pierde el derecho de reclamo ni de representatividad; ni tampoco por ello renuncia a los beneficios de un buen gobierno; pero es probable que el ciudadano que se abstiene de votar sea el que más reclame beneficios sociales y el que menos los reconozca cuando los obtiene; pero los gobiernos legales tienen la obligación de gobernar para todos; y tienen el derecho de buscar la legitimidad social por los medios legales a su alcance; pues la legalidad, separada de la legitimidad no es suficiente para construir confianza y gobernabilidad. Y esta gobernabilidad es el producto de acciones de gobierno, de negociaciones, de diálogos y consensos. 3. La Gobernabilidad democrática. Legalidad y legitimidad Pero, ¿qué es la gobernabilidad? Desde la perspectiva del análisis político, la gobernabilidad de una organización, de un país, de un estado o de un municipio no depende de la voluntad unidireccional de quien quiere gobernar; como tampoco depende únicamente de los factores internos y externos del sistema u organización que se pretende gobernar. La gobernabilidad, más bien, se sitúa en el campo de la posibilidad pero frecuentemente se verá afectada positiva o negativamente por factores contextuales; por ejemplo, las organizaciones sociales, los partidos políticos, los líderes de opinión, las iglesias, y el sistema productivo. Pero precisemos los conceptos de legalidad y legitimidad. Un gobierno surgido de un proceso electoral apegado estrictamente a la Ley de la materia, sin impugnaciones políticas ni sociales fundamentadas, sería por estos hechos un gobierno legal; porque su elección se ajustó a las reglas de la competencia electoral. Posiblemente este gobierno no tendría necesidad de legitimarse socialmente porque surgió de un proceso limpio jurídica y políticamente. No obstante, en la práctica la legitimidad, además del sustento jurídico, requiere del reconocimiento de la sociedad; un reconocimiento que se obtiene por los actos de gobierno que le dan al ciudadano señales de una buena y efectiva actuación política. Estos actos de gobierno han de situarse en los límites del pacto social; el cual ha de contar con el consentimiento de la mayoría de la sociedad que se gobierna. De acuerdo con Norberto Bobbio puede afirmarse entonces, que la legitimidad se deriva de la legalidad. Dicho en otros términos, primero se legaliza un proceso y luego se legítima; primero se gana una elección y luego se le demuestra al ciudadano que no se equivocó en la elección, ejerciendo un buen gobierno con equidad y justicia social. 4. La elección de los gobernantes. El voto ciudadano razonado La elección de los gobernantes es una decisión de gran trascendencia en la vida política, económica y sociocultural de las naciones; es una decisión que implica el otorgamiento de la confianza de los ciudadanos para que los elegidos conduzcan a la sociedad por el camino del bien común. Elegir al gobernante es una de las mayores responsabilidades que los ciudadanos tenemos frente a nuestro presente y frente al futuro de las nuevas generaciones; una mala decisión afectará el desarrollo armónico de la sociedad; y un mal liderazgo generará brechas de desconfianza, de incertidumbre y de indiferencia entre los elegidos y los electores. Al ciudadano común se le dice en periodo electoral que su voto es valioso; que con su voto puede contribuir a generar los cambios que la sociedad requiere; pero ese ciudadano no está tan seguro de que esto sea cierto. Principalmente porque la historia de la democracia mexicana le indica que sólo lo toman en cuenta cuando existe un proceso electoral; entonces, o razona su voto o francamente se abstiene de ejercer su derecho porque no confía en la utilidad que tienen las elecciones en su vida cotidiana. Así pues, un voto razonado no es jamás un voto predeterminado; no es un voto del montón; no es un voto duro de partido; es un voto ciudadanizado; el de un ciudadano que sabe del valor de su voto; y probablemente es un voto influenciado por la campaña política; por la encuesta de opinión y por el discurso del personaje político; y seguramente coincidirá con los votos de una candidato ganador; o probablemente no. Pero, ¿a quién beneficia el voto razonado, diferenciado, al candidato como sujeto o al partido político que lo postula? Es evidente que cuando el candidato resulta ganador, su imagen personal resulta más fortalecida que la de la organización política. Y el efecto contrario también se da; cuando los candidatos carecen de imagen pública aceptable y pierden; entonces, es lógico que las organizaciones políticas traten de deslindarse del fracaso. Pero, ¿en cuántas ocasiones los candidatos son muy buenos y las organizaciones políticas cometen errores estratégicos tales que les conducen a la derrota? Pero, ¿sabe el ciudadano común cómo se postulan los candidatos que le pedirán su voto el día de la jornada electoral? Probablemente la mayoría de los electores lo ignora. 5. Gobernabilidad y democracia. La difícil función de gobernar El don del habla y la capacidad de diálogo son propios del género humano; pero, con frecuencia, pareciera que hemos olvidado los conceptos de Melchor Ocampo sobre la relación humana y el valor de la palabra. Y en política la palabra como medio de comunicación -y “la palabra dada”- tienen significados altamente importantes; donde escuchar y dialogar son los verbos básicos de cualquier interlocución. Así, dialogar es el verbo inherente al hommo sapiens; consensuar es el verbo derivado del diálogo, y es propio del hommo politicus; pero consensuar no significa aprobar sino consentir o aceptar sólo una parte de la propuesta, tan sólo es un consentimiento; y acordar es el verbo que identifica al hommo civicus, también hommo videns y hommo loquax , habitante de la polis caopolita, envuelta permanentemente en el caos y el conflicto. En este sentido, el acuerdo, en medio del conflicto, corona el éxito de la razón sustentada en el diálogo, en el consenso y en la confianza condicionada del compromiso suscrito entre las partes dialogantes. Por lo tanto, el fin último de toda expresión de gobernabilidad es el acuerdo; y sólo después del acuerdo de gobernabilidad de las partes del sistema se desprende la estrategia de operación; de operación política, de la decisión política. Con respecto a la gobernabilidad de los sistemas, ésta se dificulta sin el criterio de la inclusión; el cual se traduce por la capacidad de escucha, frente a frente por supuesto, de las ideas y las propuestas del otro; y aquí, en el ámbito de la política, más que en ningún otro contexto, el concepto de la otredad cobra una gran relevancia. Pues la visión del otro puede no gustarnos, pero está y seguirá estando ahí; es parte de la democracia real; pero la política racionalista no siempre puede resolver los problemas sociales; se requiere de una política humanista, contextual y social. Me queda claro que la gobernabilidad democrática es imperfecta; y de hecho, la gobernabilidad perfecta sólo se da en los gobiernos autoritarios. Esto quiere decir que en las democracias como la nuestra, los gobiernos de los estados soberanos tienen que lidiar con una gran diversidad de variables que dificultan el establecimiento de los consensos, de los acuerdos y los pactos de gobernabilidad necesarios para gobernar en dinamismo y no caer en la esclerosis de la parálisis operativa que atrofia hasta los resortes más insignificantes de la operación política. Aquí lo importante es no caer en lo simplista, en el inmediatismo, en la superficialidad, en la falaz pose intelectual y en la pereza política. En este sentido, entonces, pretender establecer un estándar de gobernabilidad más o menos estable en un sistema o en una institución, requiere de la sinergia de diversos factores. Entre los cuales destacan las propuestas de gobierno y las expectativas sociales; la capacidad de diálogo y la habilidad de comunicación; la transparencia en las decisiones y la rendición de cuentas; la capacidad de escucha y la viabilidad de la propuesta. Lo malo de todo ello es que los signos de superficialidad y de pereza intelectual y política se encuentran asociados a un problema más complejo: el de la cultura del poco esfuerzo, la del engaño, de la corrupción y la irresponsabilidad; y debemos admitir que ahí donde no exigimos que se cumplan los compromisos y obligaciones que se asumen al inicio de un curso en la escuela, o donde no respetamos los espacios los espacios de estacionamientos públicos e incluso cuando irresponsablemente tiramos la basura en la calle, ahí estamos contribuyendo a esa cultura nefasta del mínimo esfuerzo, la del caos y de la simulación; ahí donde la administración pública otorga beneficios, prebendas, privilegios y dinero a quienes se le plantan en la calle o le golpean las puertas, sin que se justifiquen por el trabajo o el derecho constitucional, ahí estamos dando paso a la extorsión política y tergiversando el sentido de una sociedad esforzada, responsable y trabajadora; pues una sociedad que no se gana el pan cotidiano con su propio esfuerzo, en el marco del respeto por el otro, corre el riesgo de convertirse rápidamente en un parásito de sí misma; terminando por autodestruirse en el corto plazo. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA BOBBIO Norberto y BOVERO Michelangelo. Origen y fundamentos del poder político. Enlace-Grijalbo, México, abril de 1996, 135 p.p. LUJAN PONCE, Noemí. La construcción de confianza política. Ediciones del IFE, serie ensayos, No. 6, México, agosto de 1999, 156 p.p. SARTORI Giovanni. Homo videns. La sociedad de la Inteligencia. Edit. Taurus. México, 2002, 205, p.p. SARTORI Giovanni. ¿Qué es la democracia? Edit. Nueva Imagen. México, segunda edición 1997, 342 p.p.

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA ERA DE LA COMPUTADORA PORTÁTIL Dr. Antonio ALANÍS HUERTA 1. Algunas reflexiones iniciales. Un poco de historia para situarnos en el contexto En nuestra cultura popular mexicana, cómo no recordar que en las películas de El Santo, en blanco y negro, a finales de los cincuenta, el ingenio y visión prospectiva de los guionistas (y luchadores profesionales) Fernando Osés(La sombra Vengadora)y Jesús Murciélago Velázquez, frecuentemente hacían videoconferenciar a su personaje, El Santo, con científicos, agentes policiacos, periodistas o algún colega luchador, desde su laboratorio –y sus extraños pero reconocibles sonidos- utilizando un micrófono enorme y un monitor de televisión, lo mismo desde el ring de lucha o su automóvil, por medio de un reloj pulsera dotado de emisor de voz e imagen. Peromás allá de lo burdo que hoy nos pueden parecer estas imágenes en blanco y negro,con escasos presupuestos y casi nula parafernalia en efectos especiales, salvo los estopinesque explotan en sincronía con las balas que se estrellan en los cuerpos,hay que reconocer que fueron pioneras de la comunicación satelital y de los artefactos que hoy son comunes en nuestro medio para enviar y recibir imagen de lugares remotos; subrayando que bien pudieran serlos antecedentes del circuito cerrado, la teleconferencia y elSkype, que utilizamos hoy nosotros y los jóvenes nativos digitales para video charlar sobre distintos temas. Dicho en otros términos, las ideas lanzadas al futuro, por medio del cine, la literatura y la ciencia ficción, han ayudado a los científicos y los creadores a hacer realidad lo que para nosotros era fantasía pura y que contribuía a forjar ilusiones y aspiraciones futuras cuando fuéramos adultos. Algunos niños de esas generaciones de las películas de El Santo, nos hicimos luchadores, científicos, profesores, agentes policiacos, ingenieros, genetistas, médicos, astronautas o escritores. Hemos sido, pues, un producto de nuestro contexto sociocultural e histórico. Luego, a finales de los sesenta, los viajes al espacio, que habían iniciado con el satélite Sputnik , lanzado por los rusos el 4 de octubre de 1957, concretaron la llegada del hombre a la luna en julio de 1969. Estos acontecimientos sucedieron de la mano de los descubrimientos científicos asociados a la investigación en física, química, biología, genética, electrónica, robótica y resistencia de materiales, entre otros, que fortalecieron las relaciones de fuerza económica, política y militar de los países que, en los cincuenta, se estaban reorganizando para la constitución de un nuevo orden mundial con liderazgos planetarios divididos en bloques regionales, el Este, dominado por los soviéticos y el Oeste por los Estados Unidos de América. Al mismo tiempo, se pensaba y se trabajaba ya en la creación de cerebros artificiales que ayudaran a consolidar este dominio del mundo, dandoorigen a las primeras computadoras y a los intentos primigenios de crear lenguajes artificiales para guardar información y facilitar la comunicación por medio de cerebros analógicos. Así, las primeras versiones de las computadoras eran cajas enormes, llenas de cables y fierros que tenían que instalarse en el lugar donde funcionarían. Pero es a finales de los setenta que surgen las primeras computadoras personales o de escritorio que vendrían a ayudar a los investigadores, a los profesores en las universidades y a las grandes empresas a escribir informes, guardar información y crear programas para la realización de protocolos de análisis estadísticos, muestreo y cálculo de procesos diversos en el ámbito de la ciencia, la tecnología, el comercio o la industria. A principio de los ochenta se integran las primeras computadoras personales –de escritorio- a las universidades. Es entonces que se empezó a explorar la posibilidad de utilizar la computadora en la enseñanza, así como se había hecho ya con la televisión, a fines de los setenta, para dar pie a la creación del sistema de telesecundaria en el caso mexicano. Este intento inicial de uso de la computadora y la televisión en la enseñanza dio frutos primeramente en el diseño de circuitos cerrados para el desarrollo de videoconferencias, a distancia, en vivo o en directo. Lo cual significó un recurso importante para cubrir un auditorio más amplio; pues se podía acudir a la misma presentación o conferencia, simultáneamente, en salas y auditorios distintos y distantes entre sí. 2. La cultura de la las redes digitales y las realidades virtuales.Nativos einmigrantes En la actualidad la imagen del estudiante sentado en una mesa de biblioteca, revisando algún libro o una enciclopedia temática es cada vez menos frecuente. Esta imagen ha sido sustituida por la del joven deambulante que escucha música en suiPodmientras camina o hace ejercicio en el parqueo que revisa su e-mail o el Facebook en algún pasillo universitario, en plena calle o en una cafetería. Esta imagen es más común en nuestros días pues se trata de unos jóvenes nacidos a mediados de los ochenta o a principio de los noventa, cuando aparecieron las primeras computadoras portátiles (laptops); ellos cursan actualmente una carrera universitaria o realizan ya una maestría. Poseen otra mentalidad, son más prácticos y diestros en el uso y manejo de los utensilios digitales y las redes virtuales de comunicación satelital. Forman parte de esas generaciones de jóvenes a quienes Small y Vorgan denominannativos digitales y conviven cotidianamente con nosotros, sus maestros o padres, que hemos llegado a este terreno de las redes virtuales en calidad de inmigrantes digitales.En esta perspectiva, es importante considerar para comprender esta relación cotidiana, lo que señalan estos autores: “Muchos de estos nativos raramente entran a la biblioteca, y mucho menos buscan algo en cualquier enciclopedia; utilizan Google, Yahoo y otros buscadores on-line. Las redes neuronales del cerebro de los nativos digitales difieren muchísimo de las del cerebro de los inmigrantes digitales: las personas que llegaron a la edad digital/informática ya adultas, entre ellas los hijos del baby boom estadounidense, y cuyo cableado cerebral básico se trazó en un momento en el que la interacción social directa era lo habitual” Sin embargo, para seguir utilizando el recurso didáctico del relato, permítaseme retomar el tema, abusando en algunos momentos de la secuencia temporal haciendo -en algunos casos- idas y vueltas (aller-retour) cuando sea necesario. Retomando el hilo de la conversación con los lectores, quiero hacer notar que el uso de la computadora en las aulas hoy es tan común como lo eran antes el lápiz y el papel cuando acudíamos a la escuela básica estas generaciones de las películas del El Santo y la música de los Beatles y los Creedence. Pero es necesario recordar que más allá de que hoy nuestras portátiles sean tremendos y potentes equipos de procesamiento de datos e imágenes, además de ser enormes bibliotecas y diccionarios virtuales, su origen es nada menos que una simulación del cerebro humano. Hace ya 20 años, en noviembre de 1991, después de asistir a la inauguración del Seminario Internacional sobre Programas de Doctorado en Educación, en el Paraninfo de la rectoría de la Universidad de Guadalajara (UdeG), el profesor GastonMialaret y yo nos trasladábamos a un hotel en la ciudad de Guadalajara, donde tendría lugar el desarrollo de este importante evento académico con el cual se iniciaba el Doctorado en Educación Superior que poníamos en marcha en dicha universidad del occidente de México. Durante este trayecto de la rectoría de la UdeG al lugar de las conferencias y mesas de trabajo, el ProfesorMialaret –quien tenía a su cargo la conferencia de apertura- me comentaba que 20 años atrás, en 1971, participaba como ponente en un congreso internacional sobre educación, celebrado en Chicago, Ills, en los Estados Unidos de América, y que fue amablemente invitado por Benjamín Bloom a su laboratorio en la universidad. Su laboratorio –relata el Profesor Mialaret- era del tamaño de un aula universitaria y la mitad del espacio era ocupado por su computadora. De ese tamaño era el cerebro artificial en el que Bloom procesaba datos de sus investigaciones sobre psicología y pedagogía relacionadas con la complejidad de las operaciones mentales ; lo cual derivó, entre otras grandes aportaciones, en la denominada taxonomía de Bloom, para el diseño de objetivos educacionales. Rememorando es esa visita al laboratorio de Bloom, el Profesor Mialaret me confiaba que le decía a su colega que esa computadora enorme que ocupaba la mitad del espacio de su laboratorio, en el mediano plazo muy probablemente se vería reducida al tamaño de un libro. Y me señalaba: ¡Ahora –en 1991- mire, usted trae una pequeña computadora portátil que procesa textos y números, y no es más grande que un libro de bolsillo! Él se refería a una pequeña agenda electrónica digital Casio, de 64 Kilobytes , que podía almacenar un máximo de 10 hojas escritas en tamaño carta.¡Cuánta razón tenía el profesor Mialaret! Y más razón tiene hoy cuando después de esa amena plática en Guadalajara (y 40 años después de Chicago) esa información enorme –casi infinita- cabe actualmente en una portátil diminuta o en un iPod o iPhone que se pueden guardar con facilidad en la bolsa de la camisa. 3. Informática educativa y pedagogía computacional. Una relación difícil pero forzada a convivir en la era digital Hay que decir que la computadora ha sido motivo de enseñanza y aprendizaje cuando irrumpieron en el ámbito educativo los conceptos de informática educativa y pedagogía computacional. Ambas, la informática y la pedagogía, unieron ideas y protocolos para construir modelos de enseñanza y aprendizaje asistidos por medio de la computadora y bajo la modalidad operativa de educación a distancia. En las dos perspectivas están presentes procesos, procedimientos y paradigmas educativos, que no son fáciles de juntar. Así, por una parte, tenemos que la informática educativa es una disciplina científico-técnica que sirve para diseñar las estructuras procedimentales y los modelos para organizar la información útil para la enseñanza.Por ejemplo, gracias a la informática educativa ha sido posible almacenar –y darle un sentido lógico y pragmático- a la información temática de la Enciclomedia en la educación primaria mexicana o a la información contenida en los diccionarios de la Enciclopedia Encarta, o laBritánicaosu versión española de Enciclopedia Hispánica.En cambio, con la pedagogía computacional hoy podemos simular el pensamiento del ser humano; así, hoy la computadora nos da soluciones a nuestras necesidades si sabemos preguntarle. De hecho, cuando tomamos una fotografía digital, utilizamos procesos computarizados de acciones que –aún no hace mucho tiempo- los hacíamos a mano.Estos utensilios fotográficos captan las imágenes como lo hace nuestro cerebro, a través del ojo. Dicho en otros términos, captamos un plano amplio del espacio, lo analizamos, enfocamos y hacemos la toma de la imagen fotográfica. De esa manera procede nuestro cerebro, que guiado por nuestro interés -y por medio del órgano de la visión- hacemos un paneo del entorno físico, fijamos nuestra atención, observamos detenidamente y hacemos la toma de la imagen deseada. Este proceso se efectúa, de manera simultanea, con el cerebro y la cámara fotográfica. Pero “siempre que nuestro cerebro queda expuesto a nuevo estímulo sensorial o a una información nueva, funciona como la película de una cámara expuesta a una imagen. La luz de ésta pasa a través de la lente de la cámara y provoca una reacción química que altera la película y genera una fotografía” Así, hacemos la fotografía y luego decidimos cómo queremos guardarla; si panorámica o recortada; si obscurecida o brillante. O simplemente como un código digital en nuestra computadora. Ahora bien, con la informática educativa tenemos la estructura, el modelo de obtención de datos y los datos mismos, pero con la pedagogía computacional podemos recrear o emular el pensamiento. Pero algo que combina bien los dos conceptos es la revisión ortográfica de un texto digital, procesado en Word, utilizando la opción de revisar de este programa de edición de textos digitales. Así, con la informática educativa tenemos los datos sobre las diferentes opciones de acentos o del uso de la s, c, v ola b, pero la decisión la tomamos nosotros con la ayuda de la pedagogía computacional al consultar y utilizar los tutoriales sobre el uso contextual de las palabras. Así pues, decidimos lo correcto a partir de nuestros propios procesos cerebrales y conocimientos sobre gramática, ortografía, sintaxis y estilo de redacción. Otro ejemplo de informática educativa, existente desde los noventa, es la programación de sistemas para medir la intensidad, la fuerza, el calor o el sonido en el ámbito de la física pero también estos descubrimientos se han aplicado en la música y en la literatura. Es el caso del dictado por impulsos eléctricos o el verbal a una computadora, utilizando un programa de reconocimiento de voz, cuyo software registra tonalidades e identifica palabras que al ser pronunciadas en el micrófono las reconoce y acomoda en la pantalla de forma lógica, produciendo un texto escrito, como por arte de magia. Esto es posible gracias a que alguien ideó un sistema de inteligencia artificial para procesar sonidos de voz a través de la computadora.