PROGRAMA DE TRABAJO DE PRINCIPIOS DE DISEÑO DE ACTIVIDADES

PRINCIPIOS DE DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
Dr. Antonio ALANÍS HUERTA

1. Planteamiento general.

El desarrollo de la docencia, en cualquier ámbito de la educación, se sustenta en una propuesta curricular que, a su vez, se basa en un conjunto de políticas educativas generales, de orden nacional y otras particulares de la institución donde se ejerce. De tal forma que de la propuesta curricular se desprenden los principios básicos orientadores, a partir de los cuales se concibe y se diseña la planeación general del programa del curso o del seminario de que se trate.
Esta planeación general contempla planificaciones específicas en relación con la organización del grupo de trabajo, con el tratamiento de los contenidos, sus análisis, reflexiones y productos académicos; considerando, por supuesto, un espacio y un tiempo importantes para la evaluación de las actividades educativas.
Así pues, la planeación general de la acción educativa se sustenta en los principios básicos de orden filosófico, psicológico y sociocultural; de investigación documental y de campo, propuestos en el Plan de Estudios de un programa académico. No obstante, la planificación específica de un curso o de un seminario, guarda relación estrecha con el grupo de trabajo, con sus posibilidades de desarrollo académico y sus potencialidades y rigor intelectual.
Por otra parte, la evidencia académica es el producto construido; es el punto de referencia para la evaluación, siendo esta fase, al mismo tiempo, un proceso retrospectivo sobre las dificultades encontradas en el proceso de construcción de evidencias del trabajo realizado.
En consecuencia, en un curso o en un seminario sobre los Principios de Diseño y Organización de Actividades, habremos de transitar por las disposiciones formales, fundantes de la planeación general hacia el ámbito particular del aula, sus actores y sus entornos. Aquí entra en escena la planificación y desarrollo de situaciones didácticas, donde se pone en práctica la docencia, la del uno frente a lo otro, cara a cara.

2. Los propósitos del curso.

En este curso se pretende enfocar el esfuerzo académico para el logro de cinco grandes propósitos:

2.1. Revisar y reconocer el marco institucional de la planeación.
2.2. Identificar y conocer los principios orientadores básicos de la planeación de la docencia en la educación preescolar.
2.3. Analizar el aula del Jardín de Niños y sus entornos.
2.4. Diseñar situaciones didácticas para el sustento de la práctica docente en educación preescolar.
2.5. Elaborar un trabajo final integrado de unidad sobre la planeación y desarrollo de la docencia en el Jardín de Niños.

3. Los contenidos básicos.

Los contenidos básicos que dan sustento al trabajo docente en esta Unidad Académica, abordan temas de planeación de las instituciones y organizaciones; de los equipos de trabajo y de la producción de textos escritos.
Los textos que dan cuerpo al presente curso son los siguientes:
• SOBRE EL NUEVO PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. Un análisis preliminar e introductorio (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• EL SISTEMA EDUCATIVO Y LOS ACTORES INSTITUCIONALES: Entropía, homeostasis e información educativas (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• LOS SUJETOS INSTITUCIONALIZADOS. El dilema de la navegación y el naufragio de los sujetos en las instituciones educativas (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• GRUPOS Y SUJETOS EN LAS INSTITUCIONES. Expresiones y finalidades del trabajo en equipo (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE SABER ESCRIBIR Y PENSAR BIEN LO QUE SE ESCRIBE? De la lectura del texto a la escritura de las ideas construidas en el contexto (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• CONCEPECIÓN Y DISEÑO DEL CAMBIO: Entre el malestar institucional y la transferencia conceptual (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• LA EDUCACIÓN DEL FUTURO. De la estructura mental a la estructura institucional (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• UNA MIRADA FUGAZ AL INTERIOR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. La construcción de la cultura docente en el posgrado en educación (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).

4. La organización del grupo.

El grupo de trabajo está constituido por personas que comparten una formación profesional y una experiencia docente diferenciada. Además de que reúne intereses comunes de superación académica al incursionar de manera voluntaria, en los estudios de posgrado.

Se trabajará en equipos en el aula y de forma individual en el caso del desarrollo de tareas específicas. En ambos casos la lectura y la escritura juegan un papel importante y protagónico por lo que leer y escribir será una actividad constante que distinguirá el trabajo académico. Pero no se trata de una simple lectura desinteresada o de escritura que repita los textos leídos; se pide un esfuerzo reflexivo, creativo y propositivo que aporte ideas e informaciones para enriquecer el pensamiento en el grupo. En este sentido, la práctica y la experiencia académica individual se pone en juego para el beneficio colectivo.
Así, las participaciones en el curso, ya sean escritas o verbales, habrán de ser sustentadas en las lecturas programadas, asociándolas con las experiencias del aula que cada educadora porta.
La modalidad operativa por excelencia, para esta Unidad Académica, es el curso con tintes de seminario. En este curso cada estudiante contará con la libertad suficiente para la preparación creativa de sus intervenciones programadas; pudiendo utilizar las opciones metodológicas que considere prudente usar para aprovechar mejor la participación de sus compañeros del equipo y de grupo.
A partir de la quinta sesión se hará una asignación equitativa, por equipos, de los contenidos del curso a efecto de que las presentaciones sean preparadas con antelación y se disponga del tiempo necesario para el análisis en el grupo.
El asesor asumirá una actitud flexible, facilitadora y propositiva a efecto de generar procesos de reflexión, creación e intervención; a partir de situaciones problemáticas que propicien la creatividad en el grupo y favorezcan el desarrollo de competencias basadas en el saber y en el saber hacer.
Para el desarrollo de la Unidad Académica, bajo la modalidad de curso, será necesario apegarnos a las pautas básicas de un seminario académico:
• Los compromisos individuales y grupales, deberán ser asumidos con responsabilidad coadyuvante de los involucrados en el proceso de aprendizaje.
• Es ineludible la lectura y estudio previos del material de apoyo correspondiente a cada contenido de la unidad académica, como requisito indispensable para acudir a las sesiones de trabajo grupal.
• La realización de algunas tareas como reportes de lectura a través de ideas sintéticas de referencia, mapas conceptuales, redes conceptuales, diaporamas, etc.
• Respecto de la presentación de los contenidos será coordinada por los estudiantes asignados en cada tema previamente; correspondiéndoles seleccionar las estrategias metodológicas que consideren pertinentes.
• Para la presentación ante el grupo, se dispondrá de media hora por participante y media hora de preguntas y aportaciones; el producto escrito será reproducido para cada integrante del grupo, por lo menos una sesión antes de la fecha programada, a efecto de que se lea y se hagan las consideraciones necesarias
• En el caso de la observación de documentales y películas con fines didácticos y demostrativos, el reporte se apegará a la guía respectiva que se entregará oportunamente.

5. La evaluación del curso.

El proceso de evaluación es paulatino y se construye durante cada sesión con la observación que hace el profesor y cada participante respecto de la participación y desarrollo académico del grupo en su conjunto. Sin embargo, se tomarán en cuenta cinco criterios básicos para conformar y decidir una nota o calificación final; dichos criterios son los siguientes:

• Asistencia y permanencia
• Participación fundamentada
• Cumplimiento de tareas en el grupo (lecturas, informes y aportaciones en el equipo)
• Calidad académica (esfuerzo, seriedad y evidencias en las presentaciones)
• Trabajo final (evidencia integrada de la Unidad Académica)

5.1. Algunas precisiones sobre la evaluación.
La evaluación de los estudiantes se realizará considerando la asistencia y la permanencia; de tal manera que el máximo de inasistencias durante el tiempo que dure el curso es de 2 sesiones de 3 horas; la asistencia y permanencia tienen un valor porcentual en horas entre 85 y 100%.

Las evidencias y los productos escritos, los reportes de lectura, la participación fundamentada en las sesiones y los materiales didácticos elaborados para sustentar sus trabajos, tienen una escala valorativa de 7 a 10, considerando fracciones decimales.

Todo trabajo escrito ha de contener, al menos, un Planteamiento temático, un Desarrollo bien documentado (coherente, analítico y sintáctico) y un conjunto de Reflexiones finales sobre el tema. Aunque para esta Unidad Académica se proporcionará una Guía estructural sobre el trabajo final.

Los productos parciales que se realicen se evaluarán en tiempo y forma con la finalidad de hacer un análisis de los procesos de los estudiantes; así, al final del curso, éste se evaluará de manera general con los trabajos parciales y el producto final. Sin embargo, de ser necesario, se elaborarán otros trabajos necesarios para complementar el desarrollo temático; los cuales se irán configurando en la medida en que avancemos en el tratamiento de los contenidos y la práctica docente.

6. Programación de actividades.

La programación académica tiene como gran propósito y justificación servir de referente rápido para el estudiante del curso o del seminario. Aquí se consignan los textos básicos, la tarea académica, los tiempos de realización, los apoyos y los refuerzos didácticos, los tiempos de realización de los productos o evidencias académicas.

6.1 . Cronograma y organización del trabajo académico

FECHA Y
SESIÓN CONTENIDO TEMÁTICO METODOLOGÍA PRODUCTOS RECURSOS
1ª. 3 de sept. Presentación del Programa de trabajo. Exposición y comentarios. Diaporama y textos Laptop y cañón

2ª. 10 de sept. SOBRE EL NUEVO PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. Un análisis preliminar e introductorio. Lectura previa por el grupo. Discusión plenaria e intercambio de impresiones y experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Pintarrón, Laptop y cañón.

3ª. 24 de sept. Videofilme: Ágora (La caída del Imperio Romano), de Alejandro Amenábar Guía de análisis y de redacción. Trabajo en equipos. Informe escrito. Película, cañón y laptop.

4ª. 1o. de oct. EL SISTEMA EDUCATIVO Y LOS ACTORES INSTITUCIONALES: Entropía, homeostasis e información. Lectura previa por el grupo. Discusión plenaria e intercambio de impresiones y experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Pintarrón, Laptop y cañón.

5a. 8 de oct.
6a. 15 de oct. LOS SUJETOS INSTITUCIONALIZADOS. El dilema de la navegación y el naufragio de los sujetos en las instituciones educativas Lectura dinámica. Ojos vendados. Relato. Relatos en el grupo.
Experiencias de trabajo. Texto, Laptop y Cañón.

7a. 22 de oct.
8a. 29 de oct. GRUPOS Y SUJETOS EN LAS INSTITUCIONES. Expresiones y finalidades del trabajo en equipo Lectura previa. Puesta en común.
El Lazarillo. Relatos y reportes de observación. Texto, Laptop y Cañón.

9a. 5 de nov.
10a. 12de nov. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE SABER ESCRIBIR Y PENSAR BIEN LO QUE SE ESCRIBE? De la lectura del texto a la escritura de las ideas construidas en el contexto. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Texto, Laptop y Cañón.

11a. 18 de nov. PENSAMIENTO, CONOCIMIENTO Y CONTEXTO. . ¿Cómo, dónde, cuándo y con qué se configuran las ideas? Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Texto, Laptop y Cañón.

12a. 25 de nov. CONCEPECIÓN Y DISEÑO DEL CAMBIO: Entre el malestar institucional y la transferencia conceptual. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Texto, Laptop y Cañón.

13a. 2 de dic. LA EDUCACIÓN DEL FUTURO. De la estructura mental a la estructura institucional Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Texto, Laptop y Cañón.

14ª. 9 de dic. UNA MIRADA FUGAZ AL INTERIOR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. La construcción de la cultura docente en el posgrado en educación. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Texto, Laptop y Cañón.

15ª. 16 de dic. HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO. El método de la pedagogía. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Diaporamas y textos.
Presentaciones de experiencias en plenaria. Texto, Laptop y Cañón.

16ª. 6 de ene. RETOS Y DILEMAS PARA LOS JÓVENES E INSTITUCIONES FORMADORAS DE PROFESIONALES. La formación profesional en la era digital y la virtualidad. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Diaporamas y textos.
Presentaciones de experiencias en plenaria. Texto, Laptop y Cañón.

17ª. 13 de ene. PREPARACIÓN DEL TRABAJO FINAL Trabajo en equipos. Capítulos del trabajo final. Textos y Laptop.

18ª. 20 de ene. PREPARACIÓN DEL TRABAJO FINAL Trabajo en equipos. Capítulos del trabajo final. Textos y Laptop.

19ª. 27 de ene. PRESENTACIONES PLENARIAS PARA EVALUACIÓN Trabajo en equipos. Capítulos del trabajo final. Textos y Laptop.

20 3 de feb. PRESENTACIONES PLENARIAS PARA EVALUACIÓN Trabajo en equipos y aportaciones del grupo. Versiones finales. Texto, Laptop y Cañón.


7. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS DE APOYO

1. ALANÍS HUERTA, Antonio. Sobre el Nuevo Programa de Educación Preescolar, Estenografiado, Morelia, Mich., México, septiembre de 2005.
2. ALANÍS HUERTA, Antonio. Los sujetos institucionalizados. El dilema de la navegación y el naufragio de los sujetos en las instituciones educativas, en: El Rapto de Europa: crítica de la cultura, ISSN 1695-5161, Nº. 7, 2005 , págs. 35-45, Fundación Dialnet y Universidad de La Rioja, España.
3. ALANÍS HUERTA, Antonio. Grupos y sujetos en las instituciones. expresiones y finalidades del trabajo en equipo, en: Contexto Educativo (Revista digital de educación y nuevas tecnologías), No. 13, noviembre de 2000, Buenos Aires, Argentina.
4. ALANÍS HUERTA Antonio. Pensamiento, conocimiento y contexto, en: Panorama Universitario, México, D.F., noviembre de 2000.
5. ALANÍS HUERTA Antonio. ¿Por qué es importante saber escribir y pensar bien lo que se escribe? De la lectura del texto a la escritura de las ideas construidas en el contexto, en: Panorama Universitario, México, D.F., marzo de 2008.
6. ALANIS HUERTA, Antonio. La Educación del Futuro, en: Contexto Educativo (Revista digital de educación y nuevas tecnologías), No. 21, año IV, 2001, Buenos Aires, Argentina.
7. ALANIS HUERTA, Antonio. Una mirada fugaz al interior de las instituciones educativas. la construcción de la cultura docente en el posgrado en educación, en: Panorama Universitario, México, D.F. mayo, junio y julio de 2011. febrero, marzo de 2011.
8. ALANIS HUERTA, Antonio. Retos y dilemas para los jóvenes e instituciones formadoras de profesionales. la formación profesional en la era digital y la virtualidad, en: CASTILLO PÉREZ NYDIA M (Coordinadora). Constructivismo y empoderamiento estudiantil en América Latina. Editorial UAZ y Universidad Nacional de Ingeniería de Nicaragua, Managua, Nicaragua, (81-114), 2007, 217 p.p.
9. FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGRAW-HILL INTERAMERICANA, S.A., Santafé de Bogotá, Colombia, (206-233), 1998, 311 p.p.






CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN MICHOACÁN
Maestría en Educación con terminal en Educación Preescolar







Título del trabajo: Planeación y práctica de la docencia en educación preescolar. Un acercamiento al interior del aula.

Tipo de trabajo: Documento Integrado de Unidad
Jardín de Niños:
Ubicación:
Estudiante:
Ciclo escolar: 2011-2012





Morelia, Mich., febrero de 2012

Título del trabajo: PLANEACIÓN Y PRÁCTICA DE LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. Un acercamiento al interior del aula.

1. Identidad institucional y profesión docente. Las relaciones institucionales en la vida cotidiana.

a) Campos formativos, competencias y situaciones didácticas. Explicaciones y aplicaciones en el aula.
b) Estructura organizacional, orden y logos. Inserción, pertenencia, e identidad
c) La inserción institucional. Expectativas y realidad institucional.
d) Saber convivir y sobrevivir en las instituciones. Relatos desde las escuelas.
e) Conformación y funcionamiento de los equipos de trabajo. La experiencia del trabajo colectivo en el Jardín de Niños.

2. La planeación de la práctica docente. Principios teóricos y procedimentales.

a) Observación de Ágora. Relato de la función de la mujer como profesional.
b) Pensamiento, conocimiento y contexto. Sobre el oficio de docente de educación preescolar.
c) Conocimiento, saberes y competencias docentes. Sobre la planeación de situaciones didácticas temáticas.
d) Experiencia y contexto social. Conocimiento y experiencias de los niños en la planeación de las situaciones didácticas.
e) Una situación didáctica modelo. Estructura básica y presentación didáctica.

3. Pensar, escribir y comunicar. El dilema de la planeación y su aplicación en el aula.

a) ¿Por qué es importante escribir? Lo que se sabe no sirve si no se comparte.
b) Sobre el acto de leer y escribir. Pensar, textualizar y comunicar.
c) Pensamiento y sucesión del texto. De la idea a la escritura.
d) Escribir sobre lo vivido. Observar, explorar, ordenar y clasificar para comprender.
e) Lectura, escritura y experiencias. La identidad y el estilo del escritor.

4. La transformación de las instituciones educativas. Actitudes y propuestas.

a. Innovación y cambio institucional. Los problemas básicos.
b. Los campos de la innovación en la práctica docente. ¿Hacia dónde cambiar?
c. La educación del futuro. ¿Hacia dónde va la educación preescolar?
d. Los retos de los jóvenes y de las instituciones. Formación profesional y competencias profesionales.
e. La sociedad del tercer milenio. De la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento.



5. La educación mexicana en la era de la comunicación global.

a) La educación mexicana en la era digital. Características y dilemas.
b) Palabra y acto en la docencia. Decir, hacer y demostrar.
c) Conocimiento y pensamiento. El reto de enseñar a pensar desde la educación preescolar.

6. Apreciaciones finales. Notas y reflexiones sobre lo aprendido en el curso.

7. Apoyos bibliográficos

















GUÍA TÉCNICA PARA LA OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PELÍCULA Ágora (La destrucción de la Biblioteca de Alejandría) una película de Alejandro Amenábar (Español).

CIENCIA, CREENCIAS, ANÁLISIS Y RESISTENCIAS: EL PROBLEMA DE LOS PARADIGMAS CIENTÍFICOS.

1. El contexto. Ubicar los acontecimientos en el entorno sociocultural de la época; identificando los indicadores del entorno así como los hechos con los que comienza la película.
2. El problema. Definición del problema en corto y con precisión. Creencias y nuevas posiciones.
2.1. La configuración del problema. Indicios visuales, expresiones verbales y corporales.

3. La enseñanza de la matemática, astronomía y filosofía por una mujer. El problema sociocultural planteado.
4. Los temas de las discusiones científicas. Método, didáctica y participación del grupo.
5. Los personajes principales. Roles y posturas ideológicas y objetivos.
6. La Biblioteca de Alejandría. Descripción, significado científico y simbólico.
7. La estructura de gobierno. Deberes, convicciones y hechos.
8. Explicación y demostración. Conocimiento, experimentación y deducción.
9. Las pugnas por el poder, las creencias y la barbarie. Responsables y chivos expiatorios.
10. Las verdades y las distorsiones. Ciencia y fe: diferencias básicas.
11. Reflexiones finales. El papel de la mujer científica y educadora en un contexto dominado por lo masculino.