PROGRAMA DE TRABAJO DE INDAGACION DE PROCESOS EDUCATIVOS I

INDAGACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS I

Profesor: Dr. Antonio ALANIS HUERTA

1. Presentación

Esta unidad tiene como objeto de estudio que las estudiantes continúen con el proceso de observación sistemática de los procesos escolares que vienen realizando desde el primer semestre, centrando la atención en las particularidades de los sus alumnos preescolares. En esta unidad académica se continuará favoreciendo la habilidad para observar, considerando, principalmente, los campos correspondientes a los contenidos que se abordan en las otras unidades académicas de este semestre; en resumen, la estudiante requiere dar cuenta de lo observado pero incorporando a su desarrollo profesional la destreza de aprender a indagar; es decir, habrán de centrar la atención en el aula y en los actores; deteniéndose a analizar y a sistematizar algunos estudios de caso, en continuidad con los iniciados en otras unidades.

Sin embargo, dar cuenta de lo observado requiere del manejo adecuado de los medios para recabar la información; y para ello será necesario utilizar los criterios e instrumentos necesarios para comprender, analizar y describir la realidad educativa que viven las educadoras de la educación preescolar; haciendo uso de técnicas como la entrevista, la encuesta, la discusión y por supuesto de la observación. Así, con la información obtenida, las estudiantes pueden imaginar posibles soluciones que les lleven a intervenir en el desarrollo escolar y en la mejora de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.

Es importante que las estudiantes aprendan a usar los datos levantados en la indagación científica que les ayuden a alcanzar los objetivos planteados con las lecturas. La lectura metodológica sobre experiencias educativas que reflejen las acciones que realizan los maestros para mejorar sus estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación y comprensión del aprendizaje de sus alumnos, son un valioso recurso para aprender a tomar una postura ante la investigación y a adoptar una actitud inquisitiva frente a la indagación.

Desde el inicio de sus estudios de maestría, las estudiantes elaboraron un conjunto de producciones donde quedaron documentadas ciertas experiencias docentes, los conocimientos que obtuvieron de sus alumnos y algunos hallazgos que les condujeron a la reflexión, al análisis y a la comprensión de los procesos educativos en los contextos donde realizan su labor educativa.

2. Propósito de la unidad académica

La Unidad Académica “Indagación de procesos educativos I”, tiene por propósito analizar, reflexionar y configurar las bases teóricas, metodológicas e instrumentales que les permitan a nuestras estudiantes incursionar en el ámbito de la indagación, de tal manera que cuenten con elementos de orden teórico y metodológico que les permitan intervenir en problemáticas socioeducativas y culturales concretas; poniendo el acento, principalmente, sobre las competencias relativas al saber hacer; de tal forma que el seminario de análisis y discusión (modalidad operativa de la Unidad Académica) ayude a complementar la visión que ya tienen las educadoras en torno a la indagación educativa en general y enfatiza las características, alcances y limitaciones de la investigación cualitativa en particular. Asimismo, el seminario, auxiliado de la investigación de campo, favorece la contrastación y el trabajo práctico de observación, registro, entrevistas libres y estructuradas, por lo que es indispensable que cuenten con el bagaje conceptual y las habilidades prácticas que les permitan explorar de forma más objetiva la realidad educativa que les circunda.

3. Competencias básicas de la unidad académica

Conocer y aplicar técnicas, procedimientos e instrumentos de la investigación cualitativa en situaciones concretas, utilizando los fundamentos teórico-metodológicos y técnico- instrumentales ya conocidos desde el curso de Iniciación a la Observación de los Procesos Escolares, principalmente áulicos.

4. Contenidos temáticos de la unidad académica

Los contenidos temáticos están organizados a partir de las preguntas básicas sobre el hacer de la investigación y la práctica docente; así que, de entrada, se retoman algunos conceptos y procedimientos ya estudiados en otras unidades académicas con la firme intención de aplicarlos en problemas reales de la función docente en la escuela. Estos contenidos se agrupan en cinco grandes campos, a saber:

• Fundamentos filosóficos y metodológicos de investigación en educación y pedagogía. Conceptos, método y procedimientos en la enseñanza.
• Indagación y sistema nervioso central. ¿Cómo aprendemos?
• Indagación y experimentación en el aula. De los conceptos a la práctica de la investigación.
• La práctica docente por dentro. Procesos, sucesos e instituciones.
• Las bases de una nueva cultura para la formación de profesionales de la educación. Desde Vasconcelos a nuestros días.

Los contenidos impresos que conforman la presente compilación y su desarrollo se especifica en el cuadro que se presenta más abajo; no obstante, se incorporarán otras fuentes bibliográficas para fortalecer el desarrollo del seminario; además otros materiales y recursos que se presentarán y se analizarán en el grupo.

5. Documentos básicos de apoyo.

1. LOS SUJETOS INSTITUCIONALIZADOS. El dilema de la navegación y el naufragio de los sujetos en las instituciones educativas (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
2. GRUPOS Y SUJETOS EN LAS INSTITUCIONES. Expresiones y finalidades del trabajo en equipo (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
3. NEUROCIENCIA Y FORMACIÓN PROFESIONAL. La experiencia de leer libros y textos en diferentes contextos (Antonio ALANIS HUERTA).
4. EL NIÑO Y LA CIENCIA. EL contacto necesario con el entorno sociocultural (Antonio ALANÍS HUERTA).
5. PENSAMIENTO, CONOCIMIENTO Y CONTEXTO. ¿Cómo, dónde, cuándo y con qué se configuran las ideas? (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
6. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE SABER ESCRIBIR Y PENSAR BIEN LO QUE SE ESCRIBE? De la lectura del texto a la escritura de las ideas construidas en el contexto (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
7. UNA MIRADA FUGAZ AL INTERIOR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. La construcción de la cultura docente en el posgrado en educación (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
8. FLÓREZ OCHOA, Rafael. El método de la Pedagogía, en: Hacia una pedagogía del conocimiento. McGRAW-HILL INTERAMERICANA, S.A., Santafé de Bogotá, Colombia, (206-233), 1998, 311 p.p.
9. ALANÍS HUERTA Antonio. Retos y dilemas para los jóvenes e instituciones formadoras de profesionales, en: Constructivismo y empoderamiento estudiantil en América Latina. CASTILLO PÉREZ NYDIA M (Coordinadora), Editorial UAZ y Universidad Nacional de Ingeniería de Nicaragua, (81-115), 2007, 217 p.p.
10. REYZÁBAL, Ma. Isabel y SANTIUSTE V. El sistema nervioso central, en: Lenguaje y Nuevas Tecnologías. Edit. CCS, Madrid, España, (15-39), 2006, 164, p.p.
11. BERNAL GONZÁLEZ, María del Carmen. Capítulo I “La Educación: el remedio de remedios”, en: La teoría pedagógica de Vasconcelos. Editorial Trillas S.A., México, (11-31) 2005, 93 p.p.



6. Cronograma y organización del trabajo académico

FECHA Y
SESIÓN CONTENIDO TEMÁTICO METODOLOGÍA PRODUCTOS RECURSOS
1ª. 3 de sept. Presentación del Programa de trabajo. Exposición y comentarios. Diaporama y textos Laptop y cañón
2ª. 10 de sept. LOS SUJETOS INSTITUCIONALIZADOS. El dilema de la navegación y el naufragio de los sujetos en las instituciones educativas Lectura dinámica. Ojos vendados. Relato. Relatos en el grupo.
Experiencias de trabajo. Texto, Laptop y Cañón.
3ª. 24 de sept. Videofilme: El Día del Chacal de Frederick Forsyth. Guía de análisis y de redacción. Trabajo en equipos. Informe escrito. Película, cañón y laptop.
4ª. 1o. de oct. GRUPOS Y SUJETOS EN LAS INSTITUCIONES. Expresiones y finalidades del trabajo en equipo Lectura previa. Puesta en común.
El Lazarillo. Relatos y reportes de observación. Texto, Laptop y Cañón.
5a. 8 de oct. NEUROCIENCIA Y FORMACIÓN PROFESIONAL. La experiencia de leer libros y texto en diferentes contextos.
Video: El Universo del Cerebro. BBC de Londres. Lectura previa. Puesta en común.
Observación, percepción y reflexiones. Textos escritos. Discusión en el aula.
Aplicaciones en el aula. Texto, Laptop y Cañón.
6a. 15 de oct. EL NIÑO Y LA CIENCIA. En contacto necesario con el entorno sociocultural.
Video: El Universo del Cerebro. BBC de Londres. Realización previa de experimentos en las aulas.
Observación, percepción y reflexiones. Informes de los experimentos con evidencias en fotografía y video. Aplicaciones en el aula. Materiales de experimentos. Textos, Laptop y Cañón.
7a. 22 de oct. PENSAMIENTO, CONOCIMIENTO Y CONTEXTO. ¿Cómo, dónde, cuándo y con qué se configuran las ideas? Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Texto, Laptop y Cañón.
8a. 29 de oct. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE SABER ESCRIBIR Y PENSAR BIEN LO QUE SE ESCRIBE? De la lectura del texto a la escritura de las ideas construidas en el contexto. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Texto, Laptop y Cañón.
9a. 5 de nov. UNA MIRADA FUGAZ AL INTERIOR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. La construcción de la cultura docente en el posgrado en educación. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Texto, Laptop y Cañón.
10a. 12de nov. EL OFICIO DE MAESTRO. Tareas, Avatares, lenguajes y práctica educativa. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Diaporamas y textos.
Presentaciones de experiencias en plenaria. Texto, Laptop y Cañón.
11a. 18 de nov. HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO. El método de la pedagogía. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Diaporamas y textos.
Presentaciones de experiencias en plenaria. Texto, Laptop y Cañón.
12a. 25 de nov. LENGUAJES Y NUEVAS TECNOLOGÍAS. El sistema nervioso central. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Diaporamas y textos.
Presentaciones de experiencias en plenaria. Texto, Laptop y Cañón.
13a. 2 de dic. RETOS Y DILEMAS PARA LOS JÓVENES E INSTITUCIONES FORMADORAS DE PROFESIONALES. La formación profesional en la era digital y la virtualidad. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Diaporamas y textos.
Presentaciones de experiencias en plenaria. Texto, Laptop y Cañón.
14ª. 9 de dic. LA EDUCACIÓN: El remedio de remedios. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Diaporamas y textos.
Presentaciones de experiencias en plenaria. Texto, Laptop y Cañón.
15ª. 16 de dic. Videofileme. “El Nombre de la Rosa” de Umberto Eco. Guía de análisis y de redacción. Trabajo en equipos. Informe escrito. Película, cañón y laptop.
16ª. 6 de ene. PREPARACIÓN DEL TRABAJO FINAL Guía de análisis y de redacción. Trabajo en equipos. Informe escrito. Película, cañón y laptop.
17ª. 13 de ene. PREPARACIÓN DEL TRABAJO FINAL Trabajo en equipos. Capítulos del trabajo final. Textos y Laptop.
18ª. 20 de ene. PRESENTACIONES PLENARIAS PARA EVALUACIÓN Trabajo en equipos. Capítulos del trabajo final. Textos y Laptop.
19ª. 27 de ene. PRESENTACIONES PLENARIAS PARA EVALUACIÓN Trabajo en equipos y aportaciones del grupo. Versiones finales. Texto, Laptop y Cañón.
20 3 de feb. PRESENTACIONES PLENARIAS PARA EVALUACIÓN Trabajo en equipos y aportaciones del grupo. Versiones finales. Texto, Laptop y Cañón.

7. Estrategias metodológicas

La modalidad operativa por excelencia, para esta Unidad Académica, es el seminario, ya que éste ofrece la posibilidad de discusión con base en la lectura previa y la reflexión colectiva. En este seminario cada estudiante contará con la libertad suficiente para la preparación creativa de sus intervenciones programadas; pudiendo utilizar las opciones metodológicas que considere prudente usar para aprovechar mejor la participación de sus compañeros del grupo.

A partir de la quinta sesión se hará una asignación equitativa, por equipos, de los contenidos del seminario a efecto de que las presentaciones sean preparadas con antelación y se disponga del tiempo necesario para el análisis en el grupo.

El asesor asumirá una actitud flexible, facilitadora y propositiva a efecto de generar procesos de reflexión, creación e intervención; a partir de situaciones problemáticas que propicien la creatividad en el grupo y favorezcan el desarrollo de competencias basadas en el saber y en el saber hacer.

Para el desarrollo de la Unidad Académica, será necesario apegarnos a las pautas básicas de un seminario académico:

• Los compromisos individuales y grupales, deberán ser asumidos con responsabilidad coadyuvante de los involucrados en el proceso de aprendizaje.

• Es ineludible la lectura y estudio previos del material de apoyo correspondiente a cada contenido de la unidad académica, como requisito indispensable para acudir a las sesiones de trabajo grupal.

• La realización de algunas tareas como reportes de lectura a través de ideas sintéticas de referencia, mapas conceptuales, redes conceptuales, diaporamas, etc.

• Respecto de la presentación de los contenidos será coordinada por los estudiantes asignados en cada tema previamente; correspondiéndoles seleccionar las estrategias metodológicas que consideren pertinentes.

• Para la presentación ante el grupo, se dispondrá de media hora por participante y media hora de preguntas y aportaciones; el producto escrito será reproducido para cada integrante del grupo, por lo menos una sesión antes de la fecha programada, a efecto de que se lea y se hagan las consideraciones necesarias

• En el caso de la observación de documentales y películas con fines didácticos y demostrativos, el reporte se apegará a la guía respectiva que se entregará oportunamente.

8. Criterios de evaluación

La evaluación será permanente y formativa: es la más importante en el desarrollo del seminario, ya que implica la actitud, responsabilidad y compromiso de los involucrados en el proceso de aprendizaje.
La evaluación de los estudiantes se realizará considerando la asistencia y la permanencia; de tal manera que el máximo de inasistencias durante el tiempo que dure el seminario es de 2 sesiones de 3 horas; la asistencia y permanencia tienen un valor porcentual en horas entre 85 y 100%.
Las evidencias y los productos escritos, los reportes de lectura, la participación fundamentada en las sesiones y los materiales didácticos elaborados para sustentar sus trabajos, tienen una escala valorativa de 7 a 10, considerando fracciones decimales. Todo trabajo escrito ha de contener, al menos, un Planteamiento temático, un Desarrollo bien documentado (coherente, analítico y sintáctico) y un conjunto de Reflexiones finales sobre el tema. Aunque para esta Unidad Académica se proporcionará una Guía estructural sobre el trabajo final.
Los productos parciales que se realicen se evaluarán en tiempo y forma con la finalidad de hacer un análisis de los procesos de los estudiantes; así, al final del seminario, éste se evaluará de manera general con los trabajos parciales y el producto final. Sin embargo, de ser necesario, se elaborarán otros trabajos necesarios para complementar el desarrollo temático; los cuales se irán configurando en la medida en que avancemos en el tratamiento de los contenidos y la práctica docente.


9. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS DE APOYO

1. ALANÍS HUERTA, Antonio. LOS SUJETOS INSTITUCIONALIZADOS. El dilema de la navegación y el naufragio de los sujetos en las instituciones educativas, en: El Rapto de Europa: crítica de la cultura, ISSN 1695-5161, Nº. 7, 2005 , págs. 35-45, Fundación Dialnet y Universidad de La Rioja, España.
2. ALANÍS HUERTA, Antonio. GRUPOS Y SUJETOS EN LAS INSTITUCIONES. Expresiones y finalidades del trabajo en equipo, en: Contexto Educativo (Revista digital de educación y nuevas tecnologías), No. 13, noviembre de 2000, Buenos Aires, Argentina.
3. ALANÍS HUERTA Antonio. El Niño y la Ciencia: el contacto necesario con el entorno sociocultural, en: Contexto Educativo (Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías), No. 14, diciembre de 2000, Buenos Aires, Argentina.
4. ALANÍS HUERTA, Antonio. Pensamiento, ideas y expresiones, en: Panorama Universitario, México, D.F. junio de 2006.
5. ALANÍS HUERTA, Antonio. Pensamiento, ideas e intermediaciones contextuales, en: Panorama Universitario, México, D.F. agosto de 2006.
6. ALANÍS HUERTA Antonio. Pensamiento, conocimiento y contexto, en: Panorama Universitario, México, D.F., noviembre de 2000.
7. ALANÍS HUERTA Antonio. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE SABER ESCRIBIR Y PENSAR BIEN LO QUE SE ESCRIBE? De la lectura del texto a la escritura de las ideas construidas en el contexto, en: Panorama Universitario, México, D.F., marzo de 2008.
8. ALANÍS HUERTA, Antonio. NEUROCIENCIA Y FORMACIÓN PROFESIONAL. La experiencia de leer libros y texto en diferentes contextos, en: Panorama Universitario, México, D.F., mayo, junio y julio de 2011.
9. ALANIS HUERTA, Antonio. UNA MIRADA FUGAZ AL INTERIOR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. La construcción de la cultura docente en el posgrado en educación, en: Panorama Universitario, México, D.F. mayo, junio y julio de 2011. febrero, marzo de 2011.
10. BERNAL GONZÁLEZ, María del Carmen. La teoría pedagógica de Vasconcelos. Editorial Trillas S.A., México, 2005, 93 p.p.
11. CASTILLO PÉREZ NYDIA M (Coordinadora). Constructivismo y empoderamiento estudiantil en América Latina. Editorial UAZ y Universidad Nacional de Ingeniería de Nicaragua, 2007, 217 p.p.
12. FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGRAW-HILL INTERAMERICANA, S.A., Santafé de Bogotá, Colombia, 1998, 311 p.p.
13. REYZÁBAL, Ma. Isabel y SANTIUSTE V. Lenguaje y Nuevas Tecnologías. Edit. CCS, Madrid, España, 2006, 164, p.p.




CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN MICHOACÁN

Maestría en Educación con terminal en Educación Preescolar








Título del trabajo: Indagación de procesos educativos en el Jardín de Niños. Un acercamiento a la realidad socioeducativa de los preescolares.

Tipo de trabajo: Documento Integrado de Unidad
Jardín de Niños:
Ubicación:
Estudiante:
Profesor: Dr. Antonio ALANÍS HUERTA
Ciclo escolar: 2011-2012

1. Identidad institucional y profesión docente. Las relaciones institucionales en la vida cotidiana.
a) La inserción institucional. Expectativas y realidad institucional.
b) Saber convivir y sobrevivir en las instituciones. Relatos desde las escuelas.
c) Conformación y funcionamiento de los equipos de trabajo. La experiencia del trabajo colectivo en el Jardín de Niños.

2. El cerebro humano. Entre la complejidad estructural y su funcionamiento.
a) El sistema nervioso central. Estructura neuronal y hemisferios cerebrales.
b) La sinapsis neuronal y la gestión de las ideas. Neurotransmisores y génesis de los mensajes.
c) Saber hablar y saber escribir. Las funciones implicadas.
d) Percibir y escuchar. Entre Cézanne y Stravinsky.
e) El sabor de la docencia. Lo que te gusta de tu función docente.
3. Educación, pedagogía y metodología. Conceptos, explicaciones y experiencia docente.
a) La pregunta y la reflexión sobre la práctica docente. Fijar la atención escudriñando lo que no es perceptible.
b) La construcción del trabajo científico. Lo que leemos, lo que digerimos y lo que sistematizamos.
c) Atención, intención y percepción. Las bases conceptuales para la construcción de las ideas.
d) Indagación y entorno áulico. Lo perceptible y lo simbólico en el Jardín de Niños.
e) Leer y pensar. El paso de la reflexión a la escritura.

4. La indagación contextual en el aula. El Jardín de Niños por dentro.
a) Pensamiento, conocimiento y contexto. Sobre el oficio de docente de educación preescolar.
b) Escribir sobre lo vivido. Comunicar nuestras experiencias contextuales en el aula.
c) Conocimiento, saberes y competencias. Sobre la planeación de situaciones didácticas temática.
d) Experimentación y observación en el aula. Relato de una experiencia de experimentos científicos en el Jardín de Niños.
e) Tres estudios de caso de niños sobresalientes. Entre la evidencia del talento y las necesidades especiales de atención.

5. La práctica docente de la educadora. Una valoración crítica desde el aula.
a. Las madres de familia y el Jardín de Niños. Experiencias de una relación educativa.
b. Forma y fondo de la función docente. Las voces y las perspectivas del contexto profesional.
c. La comunicación en el aula. Saber y aprender de la práctica docente.
d. El mejoramiento de la eficiencia en el aula. Saber y saber hacer en la práctica docente.

6. La transformación de las instituciones educativas. Actitudes y propuestas.
a. Innovación y cambio institucional. Los problemas básicos.
b. Los campos de la innovación en la práctica docente. ¿Hacia dónde cambiar?
c. La educación del futuro. ¿Hacia dónde va la educación preescolar?
d. Los retos de los jóvenes y de las instituciones. Formación profesional y competencias profesionales.

7. Desde Vasconcelos a nuestros días. Los retos de la educación mexicana.
a. El pensamiento de Vasconcelos. Las bases de nuestra identidad educativa.
b. La educación mexicana en la era digital. Características y dilemas.
c. La sociedad del tercer milenio. De la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento.
d. Conocimiento y pensamiento. El reto de enseñar a pensar desde la educación preescolar.

8. Apreciaciones finales. Notas y reflexiones

9. Apoyos bibliográficos














GUÍA TÉCNICA PARA LA OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PELÍCULA El Día del Chacal Basada en la novela The Day of the Jackal de. Frederick Forsyth.
Guión: Fred Zinneman
Producción: John Woolf

1. El contexto. Ubicar los acontecimientos en el entorno sociocultural de la época; identificando los indicadores del entorno así como los hechos con los que comienza la película.
2. El problema. Definición del problema en corto y con precisión. Evaluación de su complejidad y de la factibilidad operativa; evaluación de tiempos y costos; proyección de las necesidades y de las condiciones operativas. Entonces, ahora toca pensar en quién o quiénes llevarán a cabo la investigación. Planteamiento del perfil del investigador; prestigio, competencia y profesionalidad; que asegure certeza, objetividad y precisión.
3. La integración del equipo investigador. El éxito de una investigación compleja reside en la buena elección de los colaboradores; el equipo ha de ser restringido; muy profesional y sólo pueden estar los mejores. Pero además, se requiere contar con los recursos que se necesiten; pero principalmente autonomía, una sola línea de mando y mucha discreción.
4. Los objetivos. Qué, cómo, cuándo y dónde. Precisión de lo que se busca; cómo y con qué buscarlo; cuándo y en dónde buscarlo. Una vez definidos los objetivos de la investigación, se procede a la cacería de datos; a la localización de informantes clave y a la elaboración de conjeturas
5. Las hipótesis. Sabiendo las interrogantes que tenemos, se procede a plantear las respuestas y las dudas posibles. Lo que sabemos y lo que puede ser; prueba y desecho de hipótesis.
6. La planificación y el desarrollo de las estrategias de trabajo de investigación.
Se retoman las preguntas básicas: Qué, cómo, cuándo, dónde y con qué. Se diseña el primer plan de la investigación. Se pone el énfasis en la importancia del equipo de trabajo; en el reconocimiento discreto del contexto donde se opera la investigación, tanto en el campo del problema como en el de su impacto social y político. El trabajo restringido por tareas en solitario; pero coordinadas por el jefe del equipo de investigación.

7. Los primeros informes parciales. Socialización de los avances de la investigación en el grupo de trabajo; en la película con el equipo especial de primer contacto; en el aula, con el equipo restringido y especializado de la investigación.
7.1. Los resultados de proceso y las implicaciones. La toma de decisiones y las implicaciones operativas; cambios de rumbo en la investigación. La redefinición de objetivos y de estrategias para la obtención de datos e informaciones.
8. El informe final y sus delimitaciones contextuales.

8.1. Sobre el problema y los objetivos.
8.2. Sobre la hipótesis y el problema.8.3. Sobre la planificación de la estrategia.
8.4. Sobre las variables extrañas no controladas.
8.5. Sobre la conclusión del trabajo de investigación.

9. Apreciaciones finales sobre el proceso de la investigación y el método.
10. Las conclusiones
11. Fuentes de consulta.
• Como producto final de esta Unidad Académica cada estudiante presentará ante el grupo el informe y resultados de una indagación realizada en el aula y su contexto; especificando y explicando los procedimientos metodológicos aplicados, con base en la guía didáctica que se presenta a continuación.




















GUÍA TÉCNICA PARA LA OBSERVACIÓN DE LA PELÍCULA: EL NOMBRE DE LA ROSA de Umberto Eco

Profesor: Dr. Antonio ALANIS HUERTA



OBSERVACIÓN, ANÁLISIS Y DEDUCCIÓN: EL PROBLEMA DEL MÉTODO

La configuración del problema

 Indicios Visuales
 Expresiones verbales
 Expresiones corporales

Preguntas básicas

 ¿En qué escenas, en particular, hay indicios donde se conjuga la observación y la deducción?
 ¿En qué escenas se comienzan a configurar los acertijos como instrumentos de investigación y deducción?


Maestros y discípulos

 El maestro y el aprendiz: personalidad y relación docente
 El problema y la experiencia: reflexión, análisis y deducción
 Maestros dogmáticos y maestros científico: características y diferencias

Hechos y situaciones fundamentales: observación y deducción

 Las verdades y las distorsiones
 Ciencia y fe: diferencias básicas

Apreciaciones y reflexiones finales

 Pensamiento científico y pensamiento fideísta
 Del mito al método y de la ciencia a la fe