PROGRAMA DE TRABAJO DE INICIACIÓN A LA OBSERVACIÓN DE LOS PROCESOS ESCOLARES

INICIACIÓN A LA OBSERVACIÓN DE LOS PROCESOS ESCOLARES

Dr. Antonio ALANÍS HUERTA



1. El gran propósito.

La Unidad Académica de Iniciación a la Observación de los Procesos Escolares de la Maestría en Educación con la terminal de Educación Preescolar tiene como propósito general que las estudiantes adquieran las competencias básicas para observar, registrar, describir, narrar y sistematizar los hechos y las situaciones educativas que suceden en el entorno del jardín de niños y en el aula. Para lo cual, se privilegiará el relato como modalidad de expresión narrativa; lo que se podrá ilustrar con dibujos, fotografías, documentales temáticos y video grabaciones de actividades de aula.

En la perspectiva de este propósito académico, la experiencia de las educadoras es el origen de esta modalidad de contacto con el entorno; es decir, partiremos de las experiencias personales de aula a efecto de construir los relatos que se discutirán en el marco del curso., que puede ser inducida o intencionada con el propósito antes mencionado. Y es evidente que el relato derivado de la experiencia tiene que tener una estructura tal que quien sea que lo escuche sepa de qué se trata.

2. El marco conceptual: algunas preguntas básicas.

La literatura clásica y la contemporánea hacen uso de la narrativa como estrategia de comunicación; una narrativa que utiliza el texto escrito como medio para compartir con los demás las historias, hechos y situaciones que suceden en el entorno de los sujetos. Por medio de la narrativa se pretende hacer comprensibles las ideas y los datos. Los ejemplos más conocidos de narrativa son las novelas y los cuentos; los chistes y las hazañas; las fábulas y las aventuras. La narrativa utiliza la forma expositiva como medio para comunicar un “contenido específico y persigue en propósito explícito: informar y comprender.”
Pero ¿qué se entiende por narración? De acuerdo con el diccionario de Wikipedia “se denomina narración al resultado de la acción de narrar, esto es, de referir lingüística o visualmente una sucesión de hechos que se producen a lo largo de un tiempo determinado y que, normalmente, da como resultado la variación o transformación, en el sentido que sea, de la situación inicial”.

Por lo que respecta al relato, como género literario, se comprende como una forma de narración, cuya extensión en número de páginas es menor a la de una novela . Pero, ¿cómo se entiende el relato en el marco de este curso? Lo entendemos como una unidad informativa que contiene en su estructura la situación de tiempo y espacio (cuándo y dónde) de sujetos y sujeto (quién relata y quiénes son los actores) y de hechos o situaciones (a qué se refiere). Es decir, el relato da cuenta de la experiencia directa o indirecta del autor; es la experiencia de la educadora en el jardín de niños, traducida a código escrito. De tal forma que el relato nos cuenta un acontecimiento; se sitúa en tiempo y espacio determinados; nos presenta a los actores principales y nos describe una situación cuya temática nos será útil para comprender mejor lo que sucede en torno a la práctica docente de las educadoras en el jardín de niños.

De acuerdo con lo anterior, este será el tipo de relato que pediremos en el curso; pero, ¿sobre qué versarán los relatos? Por supuesto que sobre la realidad educativa de cada educadora. Así que partiremos de una temática común, lo suficientemente flexible, como para que sea viable. No obstante, los relatos no sólo quedarán en el ámbito de la narrativa; no, habrá que hacer el esfuerzo porque los hechos y las situaciones narradas (relatadas) tengan un significado propio de las educadoras; es decir, qué les significa en términos de su profesionalización, su desarrollo intelectual y su práctica docente; por lo que los relatos se convierten en recursos didácticos muy importantes.

3. ¿Cómo desarrollaremos la Unidad Académica?

Ya en el aula, durante el desarrollo de las sesiones académicas, experimentaremos diversas estrategias y modalidades para contar las historias; y seguramente surgirán algunas iniciativas y procedimientos inéditos para los relatos y las narraciones; por lo que se pretende que las propias sesiones de trabajo sean espacios de experiencias nuevas y significativas. Aunque es necesario mencionar que haremos un acercamiento paulatino al aula; primero, por medio de visiones generales sobre la educación en sentido amplio y conceptual; segundo, por medio de la literatura y el cine; y tercero, a través de experiencias de aula sistematizadas por educadoras y especialistas en la educación preescolar. En estos dos últimos acercamientos conoceremos el contexto sociocultural del jardín de niños.

4. Los contenidos básicos y su metodología específica.

Los contenidos básicos del curso constituyen el puente entre el pensamiento y la acción; son los puntos de partida de las reflexiones y de la sistematización del trabajo académico. Por ello es que su selección es una de las etapas que reviste una importancia estratégica, ya que de su idoneidad depende en gran medida el aprovechamiento del tiempo y del esfuerzo invertidos en las lecturas y en las discusiones. Por otra parte, los contenidos básicos de un seminario o de curso tienen el propósito de dibujar la ruta de traslado académico de una etapa inicial a la final, donde se encuentran los objetivos; y simultáneamente, en el marco del programa, los contenidos contribuyen a darle certidumbre al estudiante respecto de su tratamiento metodológico y teórico.

Estos contenidos se circunscriben a los siguientes Ejes Temáticos:

 Historias, narraciones y relatos
 Observar, escudriñar y sistematizar
 Lectura, escritura y producción intelectual

El contenido específico para cada uno de los Ejes Temáticos se presenta a continuación.

4.1. Historias, narraciones y relatos: Percepciones, interpretaciones y relatos.

En este Eje Temático se pretende que las estudiantes reflexionen y repiensen los hechos y las situaciones educativas, a partir de iniciativas y esquemas cercanos a la narración; para lo cual se pretende enfocar la atención a problemáticas educativas del nivel de educación preescolar, planteando explicaciones desde una perspectiva lógica y estructurada que le den sentido y credibilidad al relato (narración).

4.1.1. Metodología específica: Lecturas y productos.

La primera sesión será dedicada a la presentación del programa del curso, sus características y organización del grupo de trabajo. Además, desde esta primera sesión se pondrá el énfasis en la narración de historias; comenzando por las que conozcan las educadoras y el propio profesor.

En relación con el apoyo audiovisual (metodológico y didáctico), se hará uso de documentales y de películas comerciales afines con la enseñanza en las escuelas cuyo argumento tenga relación con el impulso del espíritu científico y del valor de educar; o bien relacionadas con el esfuerzo académico de profesores y estudiantes. Lo cual se complementará con historias individuales de éxito, desde la perspectiva y experiencia de las educadoras y del profesor del curso; precisando que para el análisis de cada película se proporcionará un guión didáctico.

Estos apoyos audiovisuales son:

• En nombre de la rosa (Sean Connery y Christian Slater).
• El universo del cerebro (BBC de Londres)

De ser posible, ya desde la primera sesión académica de la Maestría, se dejarán lecturas de libros que se reportarán de manera paulatina durante las siguientes 9 sesiones del curso. Sin que ello sea obstáculo para el desarrollo de otros temas del programa. Es decir, desde el principio se pretende que, a partir de textos de literatura sobre el relato o la narrativa, las estudiantes estructuren reportes de lectura (informes escritos) que serán puestos en común en las sesiones del curso. De tal manera que la primera mitad del curso se consumirá entre los relatos de la práctica docente y los reportes de las lecturas del contenido básico del curso y de los libros en cuestión; además de las discusiones y análisis del documental y de la película programada.

Por lo tanto, en un primer momento pretendemos reflexionar sobre nuestra realidad; a través de las explicaciones científicas de los hechos y las situaciones educativas; con la intención didáctica de transformar en extraño lo que nos es familiar; por supuesto de manera inducida o intencional. De esta forma se pretende también ejercitar nuestro intelecto generando rupturas de pensamiento que vayan de lo cotidiano a la creación literaria y científica.

Por lo que respecta a las lecturas de libros, será necesario leer por lo menos un libro en las primeras 9 sesiones y elaborar un ensayo breve sobre su contenido; para lo cual se pueden apoyar en estas recomendaciones metodológicas:

¿De qué trata el libro?
¿Cómo está contada la historia?
¿Cómo me puede servir este texto para apoyar mi práctica profesional?
¿Qué temas o problemas de la educación están implícitos en el libro?
¿Cómo se aprecia el proceso educativo en el texto leído?

Puesto que es muy probable que dos o más personas lean el mismo libro, en las sesiones escolarizadas se formarán equipos de trabajo con el propósito de discutir el contenido general del libro; la estructura de los reportes de lectura y/o ensayos, a efecto de encontrar los puntos comunes así como las diferencias en su interpretación y relato. En el mismo sentido se buscará, en los relatos elaborados de los libros leídos, la vinculación con la experiencia de las educadoras; experiencias que, bajo forma de bitácora de observación y reflexión, éstas hayan preparado para la sesión. En el ánimo de las discusiones estará presente la reflexión y la pregunta sobre ¿Cómo educamos?

Los libros que habrán de leerse en el grupo, para los propósitos de este curso son los siguientes:

1. ENDE Michael. Momo. Alfaguara, México, marzo de 2005, 274 p.p.
2. MATEOS Pilar. El viejo que no salía en los cuento. Fondo de Cultura Económica, México, 95, p.p.
3. VÁSQUEZ RODRÍGUEZ, Fernando. Oficio de Maestro. Edit. Pontificia Universidad Javeriana, Santafé de Bogotá, 2000, 218, p.p.
4. FERNÁNDEZ DE LIZARDI, José Joaquín. El Periquillo Sarniento. (Disponible en varias editoriales).
5. FLORES RIVERA, Salvador. Relatos de mi barrio (Autobiografía). EDAMEX (Editores Asociados Mexicanos, S. A.), segunda edición, México, 1988, 143 p.p.
6. GRIJELMO, Álex. La Seducción de las Palabras. Taurus, Madrid, 2000, 289 p.p.
7. ROMERO, José Rubén. La vida inútil de Pito Pérez. Porrúa, México, 2004, 231 p.p.
8. GREENE, Maxine. Liberar la imaginación. Graô, Barcelona, España, 2005, 323, p.p.
9. MORIN, Edgar. La cabeza bien puesta. Nueva imagen, Buenos Aires, 2002, 144 p.p.
10. MANEN, Max van. El tono en la enseñanza. Paidós, Barcelona, 2004, 93, p.p.
11. COREA, Cristina y LEWKOWICZ Ignacio. Pedagogía del Aburrido, Paidós, Buenos Aires, 2004, 211 pp.
12. MONTAIGNE, Miguel de. Dos ensayos sobre la educación. Fondo Editorial Universidad EAFIT, Medellín, Colombia, junio de 2008, 133 p.p.
13. JARAMILLO PÉREZ, Jorge Mario. El poder de las palabras en la formación de los niños. Universidad Santo Tomás, Bogotá, Colombia, 2006, 156 p.p.

El reporte escrito de lectura del contenido de estos textos se entregará, a medida que se vayan presentando en el grupo, debiendo concluir, a más tardar, en la 14ª. sesión del curso. Para el apoyo documental de este primer Eje Temático, se recomienda la lectura y reflexiones de los textos siguientes:

• SOBRE EL NUEVO PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. Un análisis preliminar e introductorio (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• LOS SUJETOS INSTITUCIONALIZADOS. El dilema de la navegación y el naufragio de los sujetos en las instituciones educativas (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• GRUPOS Y SUJETOS EN LAS INSTITUCIONES. Expresiones y finalidades del trabajo en equipo (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).

4.2. Observar, escudriñar y sistematizar. El contacto con el entorno.

La materia prima de los relatos es la experiencia directa de las educadoras, siendo la observación la técnica principal para el levantamiento de información de terreno. Por lo tanto, en las narraciones se dará cuenta de lo que viven las educadoras en el jardín de niños y su alrededor; por lo que el propósito de este Eje Temático es que la educadora construya su propia versión de la realidad, a partir de lo que sucede y le sucede en su trabajo cotidiano. Y a partir de aquí, se intentará que cada educadora vaya superando estados de apreciación de su realidad y práctica docente, construyendo mejores escenarios y mejores niveles de conocimiento de esa realidad que la envuelve. Lo que seguramente le ayudará a problematizar su práctica docente y las relaciones que se construyen en su entorno.

Las experiencias anteriores le ayudarán también, desde la perspectiva metodológica, a construir mejor sus problematizaciones; no obstante, éstas se harán a partir de su propia posición frente al tipo de problema; donde por supuesto entran en juego dinámico su experiencia y conocimiento en torno al problema abordado. ), la educadora elaborará un documento denominado, El camino de la escuela, cuyo propósito es mirar con atención nuestro entorno, los sujetos, los hechos y las situaciones que nos rodean; sistematizando los detalles del trayecto escolar, desde que sale de casa hasta que regresa; destacado preponderantemente lo que sucede en el aula. En síntesis, en este relato la educadora hace gala de su capacidad perceptiva para captar lo que sucede en el entorno, desde que sale de su casa y llega a la escuela donde trabaja.

Al proceso de observar y de escudriñar le sigue una serie de preguntas sobre el objeto de estudio; poniendo énfasis en los componentes del problema o situación estudiada. Con el objeto de buscar detenidamente los significados no visibles en los textos, en los hechos o en las situaciones educativas y apoyar debidamente esta actividad de investigación contextual se sugiere leer y analizar los textos:

• MÁS ALLÁ DE LA IMAGEN Y DEL ARGUMENTO. Observando la película Fahrenheit 451 (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• OBSERVAR, ESCUDRIÑAR Y SISTEMATIZAR. Una mirada analítica en el contexto sociocultural. (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• OBSERVACION Y REGISTRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EDUCACIÓN BÁSICA. Experiencias y relatos desde el aula (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• EL NIÑO Y LA CIENCIA. En contacto necesario con el entorno sociocultural (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).

Para estructurar el trabajo parcial de referencia es necesario el trabajo de campo; es decir, la obtención de material de primera mano, como lo son observaciones directas, el “levantamiento de notas al vuelo” de hechos y situaciones de la vida cotidiana relacionados con la cultura, la educación, el contexto físico y cultural de la escuela como institución.

En virtud de que en este Eje Temático trabajaremos con imágenes y gráficos, parte de las construcciones narrativas se harán en vivo en el aula; y seguramente, con las participaciones del grupo, se enriquecerán los procesos narrativos. Huelga decir que las evidencias presentadas han de ser del contexto sociocultural y áulico donde trabajan las educadoras y recolectadas por ellas mismas, pues la experiencia directa es el hilo conductor del procedimiento metodológico y formativo.

4.3. Lectura, escritura y producción intelectual. La construcción de textos escritos.

En este Eje Temático, con la intención de liberar la imaginación y conectar las percepciones sensoriales con la elaboración de ideas, construiremos relatos de nuestra vida cotidiana; utilizando los documentos denominados:

• PENSAMIENTO, CONOCIMIENTO Y CONTEXTO. ¿Cómo, dónde, cuándo y con qué se configuran las ideas? (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE SABER ESCRIBIR Y PENSAR BIEN LO QUE SE ESCRIBE? De la lectura del texto a la escritura de las ideas construidas en el contexto. (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• UNA MIRADA FUGAZ AL INTERIOR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. La construcción de la cultura docente en el posgrado en educación (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).

De esta manera, la presentación de sus propias experiencias, sistematizadas por escrito, convierte en cierta forma a las educadoras en autoras de sus propios materiales educativos; con lo cual se pretende que recojan sus experiencias, por la vía de la observación sistemática de su práctica docente; en esta etapa van implícitos los procesos creativos de las alumnas así como su propia visión de la realidad donde trabajan.

Las sesiones de la 13ª a la 16ª se dedicarán a la presentación de libros; la 17ª y la 18º. a la preparación de los productos finales del curso; por lo que este ejercicio permitirá a las educadoras, estudiantes de la Maestría, preparar la presentación de sus trabajos finales ante el grupo; en una especie de plenaria, con tintes de panel; lo que permitirá evaluar la calidad de la producción académica y servirá de base para la presentación final prevista en las sesiones 19ª. y 20ª.

Y en efecto, en esta etapa de su formación especializada, las educadoras presentarán sus trabajos apoyados por series fotográficas, diaporamas o videograbaciones, cuyos guiones pasarán a formar parte de los portafolios. Esta parte del curso se divide en dos momentos: uno para la asesoría individual sobre la preparación del relato final y otro de carácter público para su presentación ante el grupo; lo cual se realizará en las sesiones 19ª y 20ª.


5. Los contenidos básicos del curso.


1. SOBRE EL NUEVO PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. Un análisis preliminar e introductorio (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).

2. LOS SUJETOS INSTITUCIONALIZADOS. El dilema de la navegación y el naufragio de los sujetos en las instituciones educativas (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
3. GRUPOS Y SUJETOS EN LAS INSTITUCIONES. Expresiones y finalidades del trabajo en equipo (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).

4. MÁS ALLÁ DE LA IMAGEN Y DEL ARGUMENTO. Observando la película Fahrenheit 451 (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
5. OBSERVAR, ESCUDRIÑAR Y SISTEMATIZAR. Una mirada analítica en el contexto sociocultural. (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
6. OBSERVACION Y REGISTRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EDUCACIÓN BÁSICA. Experiencias y relatos desde el aula (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
7. EL NIÑO Y LA CIENCIA. En contacto necesario con el entorno sociocultural (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
8. PENSAMIENTO, CONOCIMIENTO Y CONTEXTO. ¿Cómo, dónde, cuándo y con qué se configuran las ideas? (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
9. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE SABER ESCRIBIR Y PENSAR BIEN LO QUE SE ESCRIBE? De la lectura del texto a la escritura de las ideas construidas en el contexto. (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).

10. UNA MIRADA FUGAZ AL INTERIOR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. La construcción de la cultura docente en el posgrado en educación (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).


6. Cronograma y organización del trabajo académico

FECHA Y
SESIÓN CONTENIDO TEMÁTICO METODOLOGÍA PRODUCTOS RECURSOS
1ª. 2 de sept. Presentación del Programa de trabajo. Exposición y comentarios. Diaporama y textos Laptop y cañón
2ª. 9 de sept. SOBRE EL NUEVO PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. Un análisis preliminar e introductorio. Lectura previa por el grupo. Discusión plenaria e intercambio de impresiones y experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Pintarrón, Laptop y cañón.
3ª. 23 de sept. Videofilme: El nombre der la Rosa de Umberto Eco. Guía de análisis y de redacción. Trabajo en equipos. Informe escrito. Película, cañón y laptop.
4ª. 30 de sept. LOS SUJETOS INSTITUCIONALIZADOS. El dilema de la navegación y el naufragio de los sujetos en las instituciones educativas Lectura dinámica. Ojos vendados. Relato. Relatos en el grupo.
Experiencias de trabajo. Texto, Laptop y Cañón.
5a. 7 de oct. GRUPOS Y SUJETOS EN LAS INSTITUCIONES. Expresiones y finalidades del trabajo en equipo Lectura previa. Puesta en común.
El Lazarillo. Relatos y reportes de observación. Texto, Laptop y Cañón.
6a. 14 de oct. MÁS ALLÁ DE LA IMAGEN Y DEL ARGUMENTO. Observando la película Fahrenheit 451. Lectura del libro Fahrenheit 451.
Observación de Película. Textos escritos. Discusión en el aula. Libro, película, notas o reseñas.
7a. 21 de oct. OBSERVAR, ESCUDRIÑAR Y SISTEMATIZAR. Una mirada analítica en el contexto sociocultural. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Relato: “El camino de la escuela”. Texto, Laptop y Cañón.
8a. 28 de oct. OBSERVACION Y REGISTRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EDUCACIÓN BÁSICA. Experiencias y relatos desde el aula. Discusión en equipos por cada experiencia, de forma simultánea. Diaporamas y textos.
Presentaciones de experiencias en plenaria. Texto, Laptop y Cañón.
9a. 4 de nov. EL NIÑO Y LA CIENCIA. En contacto necesario con el entorno sociocultural.
Video: El Universo del Cerebro. BBC de Londres. Realización previa de experimentos en las aulas.
Observación, percepción y reflexiones. Informes de los experimentos con evidencias en fotografía y video.
Aplicaciones en el aula. Materiales de experimentos. Textos, Laptop y Cañón.
10a. 11 de nov. PENSAMIENTO, CONOCIMIENTO Y CONTEXTO. ¿Cómo, dónde, cuándo y con qué se configuran las ideas?
Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Texto, Laptop y Cañón.
11a. 18 de nov. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE SABER ESCRIBIR Y PENSAR BIEN LO QUE SE ESCRIBE? De la lectura del texto a la escritura de las ideas construidas en el contexto. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Texto, Laptop y Cañón.
12a. 25 de nov. UNA MIRADA FUGAZ AL INTERIOR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. La construcción de la cultura docente en el posgrado en educación. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Texto, Laptop y Cañón.
13a. 2 de dic. PRESENTACIÓN DE LIBROS. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Diaporamas y textos.
Presentaciones de experiencias en plenaria. Texto, Laptop y Cañón.
14ª. 9 de dic. PRESENTACIÓN DE LIBROS. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Diaporamas y textos.
Presentaciones de experiencias en plenaria. Texto, Laptop y Cañón.
15ª. 16 de dic. PRESENTACIÓN DE LIBROS. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Diaporamas y textos.
Presentaciones de experiencias en plenaria. Texto, Laptop y Cañón.
16ª. 6 de ene. PRESENTACIÓN DE LIBROS. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Diaporamas y textos.
Presentaciones de experiencias en plenaria. Texto, Laptop y Cañón.
17ª. 13 de ene. PREPARACIÓN DEL TRABAJO FINAL Trabajo en equipos. Capítulos del trabajo final. Textos y Laptop.
18ª. 20 de ene. PREPARACIÓN DEL TRABAJO FINAL Trabajo en equipos. Capítulos del trabajo final. Textos y Laptop.
19ª. 27 de ene. PRESENTACIONES PLENARIAS PARA EVALUACIÓN Trabajo en equipos y aportaciones del grupo. Versiones finales. Texto, Laptop y Cañón.
20 3 de feb. PRESENTACIONES PLENARIAS PARA EVALUACIÓN Trabajo en equipos y aportaciones del grupo. Versiones finales. Texto, Laptop y Cañón.

7. El trabajo final del curso

El trabajo final escrito en el posgrado, es la conclusión de un proceso formativo; donde confluyen la reflexión, la creación y la sistematización. En este curso el énfasis particular se pone en la observación de la práctica docente en el jardín de niños. Así que lo que se consigna en este trabajo tiene como referente cualitativo al ámbito escolar, al aula en lo específico y a los niños de forma preponderante. La estructura básica del Trabajo Final se presenta a continuación.






CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN MICHOACÁN

Maestría en Educación con terminal en Educación Preescolar
INICIACIÓN A LA OBSERVACIÓN DE LOS PROCESOS ESCOLARES

Semestre: I
Modalidad: Curso semirresidencial
Profesor: Dr. Antonio ALANIS HUERTA

Título de trabajo: La observación contextual en el jardín de niños.
Estudiante:
Jardín de Niños:
Ubicación:
Zona Escolar:
Sector:

1. Observación y sistematización. Cinco enfoques.

a) La observación. Técnica de investigación y levantamiento de datos.
b) La observación. Los procesos físicos implicados.
c) La observación. Actitud e intención de búsqueda en el contexto.
d) La observación. Del contexto sociocultural al interior del aula.
e) La observación. Un esfuerzo intelectual de clasificación y análisis.

2. La observación y el escudriñamiento en el contexto.

a) Narrativa y Relato: Características básicas.
b) El camino de la escuela: Experiencia de observación y escudriñamiento.
c) La comunidad y el jardín de Niños: Historia y descripción.
d) Los niños de mi jardín: De lo general a lo particular.
e) Contando una historia para niños y por los niños. Evidencias de voz y textos.
f) Relatando el PEP 2004. Estructura, contenidos y particularidades.





3. Del texto al contexto. Relatos breves.

a) Los sujetos institucionalizados. Experiencias e imaginario de las educadoras.
b) Lectura de textos y construcción de imágenes. El proceso de leer para escribir.
c) Las cinco lecciones para la subsistencia en las organizaciones. Para moverse, con inteligencia, como pez en el agua.
d) Trabajo en equipo. Posibilidades y retos en las escuelas.
e) Más allá del texto y de la imagen. Lo que dice el texto no escrito.

4. Observación y experiencias de la práctica docente.

a) Autoscopía de la práctica docente. Quién soy como educadora.
b) Planificación de la práctica docente. ¿Cómo preparo mis clases?
c) Dominio y manejo de contenidos. De la solvencia académica a las dificultades operativas.
d) Una jornada de trabajo. Clasificar y ordenar para comprender y explicar.
e) La visión externa. ¿Cómo me ven como educadora?
f) Las enseñanzas de la profesión de educadora. Lo que he aprendido en la práctica docente.

5. La profesión de educadora

a) Pensamiento, conocimiento y contexto. Sobre el oficio de docente de educación preescolar.
b) Escribir sobre lo vivido. Comunicar nuestras experiencias contextuales en el aula.
c) Conocimiento, saberes y competencias. Sobre la planeación de situaciones didácticas temática.
d) Experimentación y observación en el aula. Relato de una experiencia de experimentos científicos en el Jardín de Niños.
e) Reflexiones finales. Experiencia docente e incertidumbres conceptuales y metodológicas.

8. Criterios de Evaluación

La evaluación será permanente y formativa: es la más importante en el desarrollo del curso, ya que implica la actitud, responsabilidad y compromiso de los involucrados en el proceso de aprendizaje. Por lo que los productos parciales que se realicen se evaluarán en tiempo y forma con la finalidad de hacer un análisis de los procesos de los estudiantes; así, al final del curso, se emitirá una nota evaluatoria de manera general, considerando preponderantemente la entrega de los trabajos de cada Eje Temático.

La evaluación del curso se realizará considerando, la asistencia y la permanencia; las evidencias y las narraciones; los reportes de lectura, la participación fundamentada en las sesiones y los materiales didácticos elaborados para sustentar las narraciones. Sin embargo, se elaborarán otros trabajos necesarios para complementar el desarrollo temático; los cuales se irán configurando en la medida en que avancemos en el tratamiento de los contenidos y la práctica docente.
9. Apoyos bibliográficos

1. ENDE Michael. Momo. Alfaguara, México, marzo de 2005, 274 p.p.
2. MATEOS Pilar. El viejo que no salía en los cuento. Fondo de Cultura Económica, México, 95, p.p.
3. VÁSQUEZ R. Fernando. Oficio de Maestro. Edit. Pontificia Universidad Javeriana, Santafé de Bogotá, 2000, 218, p.p.
4. FERNÁNDEZ DE LIZARDI, José Joaquín. El Periquillo Sarniento. (Disponible en varias editoriales).
5. FLORES RIVERA, Salvador. Relatos de mi barrio (Autobiografía). EDAMEX (Editores Asociados Mexicanos, S. A.), segunda edición, México, 1988, 143 p.p.
6. GRIJELMO, Álex. La Seducción de las Palabras. Taurus, Madrid, 2000, 289 p.p.
7. ROMERO, José Rubén. La vida inútil de Pito Pérez. Porrúa, México, 2004, 231 p.p.
8. GREENE Maxine. Liberar la imaginación. Graô, Barcelona, España, 2005, 323, p.p.
9. MORIN, Edgar. La cabeza bien puesta. Nueva imagen, Buenos Aires, 2002, 144 p.p.
10. MANEN, Max van. El tono en la enseñanza. Paidós, Barcelona, 2004, 93, p.p.
11. COREA, Cristina y LEWKOWICZ Ignacio. Pedagogía del Aburrido, Paidós, Buenos Aires, 2004, 211 pp.
12. MONTAIGNE, Miguel de. Dos ensayos sobre la educación. Fondo Editorial Universidad EAFIT, Medellín, Colombia, junio de 2008, 133 p.p.
13. JARAMILLO PÉREZ, Jorge Mario. El poder de las palabras en la formación de los niños. Universidad Santo Tomás, Bogotá, Colombia, 2006, 156 p.p.


Guía técnica para la observación de la película: EL NOMBRE DE LA ROSA de Umberto Eco

Profesor: Dr. Antonio ALANIS HUERTA



OBSERVACIÓN, ANÁLISIS Y DEDUCCIÓN: EL PROBLEMA DEL MÉTODO

La configuración del problema

 Indicios Visuales
 Expresiones verbales
 Expresiones corporales

Preguntas básicas

 ¿En qué escenas, en particular, hay indicios donde se conjuga la observación y la deducción?
 ¿En qué escenas se comienzan a configurar los acertijos como instrumentos de investigación y deducción?


Maestros y discípulos

 El maestro y el aprendiz: personalidad y relación docente
 El problema y la experiencia: reflexión, análisis y deducción
 Maestros dogmáticos y maestros científico: características y diferencias

Hechos y situaciones fundamentales: observación y deducción

 Las verdades y las distorsiones
 Ciencia y fe: diferencias básicas

Apreciaciones y reflexiones finales

 Pensamiento científico y pensamiento fideísta
 Del mito al método y de la ciencia a la fe