LECTURAS DEL CURSO. Notas para su comprensión.

Como ustedes saben, otra vez habrá una suspensión por puente local; pero nosotros tenemos que seguir con nuestras lecturas, así que les pido por favor que REVISEN Y REFLEXIIONEN SOBRE LOS TEXTOS PROGRAMADOS PARA LA SEGUNA Y CUARTA SESIÓN. ES DECIR, El PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004 Y EL QUE SE REFIERE A LOS SUJETOS EN LAS ISNTITUCIONES. TRANTEN DE COMPRENDER EL TEXTO A PARTIR DE SU EXPERIENCIA PERSONA DE TIPOLABORAL Y TRATEN DE GENERAR IMÁGENES DE LO QUE LES SUGIERE LA LECTURA Y DESCRÍBANLAS. HARE,MOS UNA REVISIÓN EN GRUPO CON SU PARTICIPACIÓN; YO LES EXPLICARÉ EN QUÉ CONTEXTO ESCRIBÍ ESOS DOCUEMENTOS. NOS VEREMOS EL 7-8 DE OCTUBRE.

PROGRAMA DE TRABAJO DE INICIACIÓN A LA OBSERVACIÓN DE LOS PROCESOS ESCOLARES

INICIACIÓN A LA OBSERVACIÓN DE LOS PROCESOS ESCOLARES

Dr. Antonio ALANÍS HUERTA



1. El gran propósito.

La Unidad Académica de Iniciación a la Observación de los Procesos Escolares de la Maestría en Educación con la terminal de Educación Preescolar tiene como propósito general que las estudiantes adquieran las competencias básicas para observar, registrar, describir, narrar y sistematizar los hechos y las situaciones educativas que suceden en el entorno del jardín de niños y en el aula. Para lo cual, se privilegiará el relato como modalidad de expresión narrativa; lo que se podrá ilustrar con dibujos, fotografías, documentales temáticos y video grabaciones de actividades de aula.

En la perspectiva de este propósito académico, la experiencia de las educadoras es el origen de esta modalidad de contacto con el entorno; es decir, partiremos de las experiencias personales de aula a efecto de construir los relatos que se discutirán en el marco del curso., que puede ser inducida o intencionada con el propósito antes mencionado. Y es evidente que el relato derivado de la experiencia tiene que tener una estructura tal que quien sea que lo escuche sepa de qué se trata.

2. El marco conceptual: algunas preguntas básicas.

La literatura clásica y la contemporánea hacen uso de la narrativa como estrategia de comunicación; una narrativa que utiliza el texto escrito como medio para compartir con los demás las historias, hechos y situaciones que suceden en el entorno de los sujetos. Por medio de la narrativa se pretende hacer comprensibles las ideas y los datos. Los ejemplos más conocidos de narrativa son las novelas y los cuentos; los chistes y las hazañas; las fábulas y las aventuras. La narrativa utiliza la forma expositiva como medio para comunicar un “contenido específico y persigue en propósito explícito: informar y comprender.”
Pero ¿qué se entiende por narración? De acuerdo con el diccionario de Wikipedia “se denomina narración al resultado de la acción de narrar, esto es, de referir lingüística o visualmente una sucesión de hechos que se producen a lo largo de un tiempo determinado y que, normalmente, da como resultado la variación o transformación, en el sentido que sea, de la situación inicial”.

Por lo que respecta al relato, como género literario, se comprende como una forma de narración, cuya extensión en número de páginas es menor a la de una novela . Pero, ¿cómo se entiende el relato en el marco de este curso? Lo entendemos como una unidad informativa que contiene en su estructura la situación de tiempo y espacio (cuándo y dónde) de sujetos y sujeto (quién relata y quiénes son los actores) y de hechos o situaciones (a qué se refiere). Es decir, el relato da cuenta de la experiencia directa o indirecta del autor; es la experiencia de la educadora en el jardín de niños, traducida a código escrito. De tal forma que el relato nos cuenta un acontecimiento; se sitúa en tiempo y espacio determinados; nos presenta a los actores principales y nos describe una situación cuya temática nos será útil para comprender mejor lo que sucede en torno a la práctica docente de las educadoras en el jardín de niños.

De acuerdo con lo anterior, este será el tipo de relato que pediremos en el curso; pero, ¿sobre qué versarán los relatos? Por supuesto que sobre la realidad educativa de cada educadora. Así que partiremos de una temática común, lo suficientemente flexible, como para que sea viable. No obstante, los relatos no sólo quedarán en el ámbito de la narrativa; no, habrá que hacer el esfuerzo porque los hechos y las situaciones narradas (relatadas) tengan un significado propio de las educadoras; es decir, qué les significa en términos de su profesionalización, su desarrollo intelectual y su práctica docente; por lo que los relatos se convierten en recursos didácticos muy importantes.

3. ¿Cómo desarrollaremos la Unidad Académica?

Ya en el aula, durante el desarrollo de las sesiones académicas, experimentaremos diversas estrategias y modalidades para contar las historias; y seguramente surgirán algunas iniciativas y procedimientos inéditos para los relatos y las narraciones; por lo que se pretende que las propias sesiones de trabajo sean espacios de experiencias nuevas y significativas. Aunque es necesario mencionar que haremos un acercamiento paulatino al aula; primero, por medio de visiones generales sobre la educación en sentido amplio y conceptual; segundo, por medio de la literatura y el cine; y tercero, a través de experiencias de aula sistematizadas por educadoras y especialistas en la educación preescolar. En estos dos últimos acercamientos conoceremos el contexto sociocultural del jardín de niños.

4. Los contenidos básicos y su metodología específica.

Los contenidos básicos del curso constituyen el puente entre el pensamiento y la acción; son los puntos de partida de las reflexiones y de la sistematización del trabajo académico. Por ello es que su selección es una de las etapas que reviste una importancia estratégica, ya que de su idoneidad depende en gran medida el aprovechamiento del tiempo y del esfuerzo invertidos en las lecturas y en las discusiones. Por otra parte, los contenidos básicos de un seminario o de curso tienen el propósito de dibujar la ruta de traslado académico de una etapa inicial a la final, donde se encuentran los objetivos; y simultáneamente, en el marco del programa, los contenidos contribuyen a darle certidumbre al estudiante respecto de su tratamiento metodológico y teórico.

Estos contenidos se circunscriben a los siguientes Ejes Temáticos:

 Historias, narraciones y relatos
 Observar, escudriñar y sistematizar
 Lectura, escritura y producción intelectual

El contenido específico para cada uno de los Ejes Temáticos se presenta a continuación.

4.1. Historias, narraciones y relatos: Percepciones, interpretaciones y relatos.

En este Eje Temático se pretende que las estudiantes reflexionen y repiensen los hechos y las situaciones educativas, a partir de iniciativas y esquemas cercanos a la narración; para lo cual se pretende enfocar la atención a problemáticas educativas del nivel de educación preescolar, planteando explicaciones desde una perspectiva lógica y estructurada que le den sentido y credibilidad al relato (narración).

4.1.1. Metodología específica: Lecturas y productos.

La primera sesión será dedicada a la presentación del programa del curso, sus características y organización del grupo de trabajo. Además, desde esta primera sesión se pondrá el énfasis en la narración de historias; comenzando por las que conozcan las educadoras y el propio profesor.

En relación con el apoyo audiovisual (metodológico y didáctico), se hará uso de documentales y de películas comerciales afines con la enseñanza en las escuelas cuyo argumento tenga relación con el impulso del espíritu científico y del valor de educar; o bien relacionadas con el esfuerzo académico de profesores y estudiantes. Lo cual se complementará con historias individuales de éxito, desde la perspectiva y experiencia de las educadoras y del profesor del curso; precisando que para el análisis de cada película se proporcionará un guión didáctico.

Estos apoyos audiovisuales son:

• En nombre de la rosa (Sean Connery y Christian Slater).
• El universo del cerebro (BBC de Londres)

De ser posible, ya desde la primera sesión académica de la Maestría, se dejarán lecturas de libros que se reportarán de manera paulatina durante las siguientes 9 sesiones del curso. Sin que ello sea obstáculo para el desarrollo de otros temas del programa. Es decir, desde el principio se pretende que, a partir de textos de literatura sobre el relato o la narrativa, las estudiantes estructuren reportes de lectura (informes escritos) que serán puestos en común en las sesiones del curso. De tal manera que la primera mitad del curso se consumirá entre los relatos de la práctica docente y los reportes de las lecturas del contenido básico del curso y de los libros en cuestión; además de las discusiones y análisis del documental y de la película programada.

Por lo tanto, en un primer momento pretendemos reflexionar sobre nuestra realidad; a través de las explicaciones científicas de los hechos y las situaciones educativas; con la intención didáctica de transformar en extraño lo que nos es familiar; por supuesto de manera inducida o intencional. De esta forma se pretende también ejercitar nuestro intelecto generando rupturas de pensamiento que vayan de lo cotidiano a la creación literaria y científica.

Por lo que respecta a las lecturas de libros, será necesario leer por lo menos un libro en las primeras 9 sesiones y elaborar un ensayo breve sobre su contenido; para lo cual se pueden apoyar en estas recomendaciones metodológicas:

¿De qué trata el libro?
¿Cómo está contada la historia?
¿Cómo me puede servir este texto para apoyar mi práctica profesional?
¿Qué temas o problemas de la educación están implícitos en el libro?
¿Cómo se aprecia el proceso educativo en el texto leído?

Puesto que es muy probable que dos o más personas lean el mismo libro, en las sesiones escolarizadas se formarán equipos de trabajo con el propósito de discutir el contenido general del libro; la estructura de los reportes de lectura y/o ensayos, a efecto de encontrar los puntos comunes así como las diferencias en su interpretación y relato. En el mismo sentido se buscará, en los relatos elaborados de los libros leídos, la vinculación con la experiencia de las educadoras; experiencias que, bajo forma de bitácora de observación y reflexión, éstas hayan preparado para la sesión. En el ánimo de las discusiones estará presente la reflexión y la pregunta sobre ¿Cómo educamos?

Los libros que habrán de leerse en el grupo, para los propósitos de este curso son los siguientes:

1. ENDE Michael. Momo. Alfaguara, México, marzo de 2005, 274 p.p.
2. MATEOS Pilar. El viejo que no salía en los cuento. Fondo de Cultura Económica, México, 95, p.p.
3. VÁSQUEZ RODRÍGUEZ, Fernando. Oficio de Maestro. Edit. Pontificia Universidad Javeriana, Santafé de Bogotá, 2000, 218, p.p.
4. FERNÁNDEZ DE LIZARDI, José Joaquín. El Periquillo Sarniento. (Disponible en varias editoriales).
5. FLORES RIVERA, Salvador. Relatos de mi barrio (Autobiografía). EDAMEX (Editores Asociados Mexicanos, S. A.), segunda edición, México, 1988, 143 p.p.
6. GRIJELMO, Álex. La Seducción de las Palabras. Taurus, Madrid, 2000, 289 p.p.
7. ROMERO, José Rubén. La vida inútil de Pito Pérez. Porrúa, México, 2004, 231 p.p.
8. GREENE, Maxine. Liberar la imaginación. Graô, Barcelona, España, 2005, 323, p.p.
9. MORIN, Edgar. La cabeza bien puesta. Nueva imagen, Buenos Aires, 2002, 144 p.p.
10. MANEN, Max van. El tono en la enseñanza. Paidós, Barcelona, 2004, 93, p.p.
11. COREA, Cristina y LEWKOWICZ Ignacio. Pedagogía del Aburrido, Paidós, Buenos Aires, 2004, 211 pp.
12. MONTAIGNE, Miguel de. Dos ensayos sobre la educación. Fondo Editorial Universidad EAFIT, Medellín, Colombia, junio de 2008, 133 p.p.
13. JARAMILLO PÉREZ, Jorge Mario. El poder de las palabras en la formación de los niños. Universidad Santo Tomás, Bogotá, Colombia, 2006, 156 p.p.

El reporte escrito de lectura del contenido de estos textos se entregará, a medida que se vayan presentando en el grupo, debiendo concluir, a más tardar, en la 14ª. sesión del curso. Para el apoyo documental de este primer Eje Temático, se recomienda la lectura y reflexiones de los textos siguientes:

• SOBRE EL NUEVO PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. Un análisis preliminar e introductorio (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• LOS SUJETOS INSTITUCIONALIZADOS. El dilema de la navegación y el naufragio de los sujetos en las instituciones educativas (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• GRUPOS Y SUJETOS EN LAS INSTITUCIONES. Expresiones y finalidades del trabajo en equipo (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).

4.2. Observar, escudriñar y sistematizar. El contacto con el entorno.

La materia prima de los relatos es la experiencia directa de las educadoras, siendo la observación la técnica principal para el levantamiento de información de terreno. Por lo tanto, en las narraciones se dará cuenta de lo que viven las educadoras en el jardín de niños y su alrededor; por lo que el propósito de este Eje Temático es que la educadora construya su propia versión de la realidad, a partir de lo que sucede y le sucede en su trabajo cotidiano. Y a partir de aquí, se intentará que cada educadora vaya superando estados de apreciación de su realidad y práctica docente, construyendo mejores escenarios y mejores niveles de conocimiento de esa realidad que la envuelve. Lo que seguramente le ayudará a problematizar su práctica docente y las relaciones que se construyen en su entorno.

Las experiencias anteriores le ayudarán también, desde la perspectiva metodológica, a construir mejor sus problematizaciones; no obstante, éstas se harán a partir de su propia posición frente al tipo de problema; donde por supuesto entran en juego dinámico su experiencia y conocimiento en torno al problema abordado. ), la educadora elaborará un documento denominado, El camino de la escuela, cuyo propósito es mirar con atención nuestro entorno, los sujetos, los hechos y las situaciones que nos rodean; sistematizando los detalles del trayecto escolar, desde que sale de casa hasta que regresa; destacado preponderantemente lo que sucede en el aula. En síntesis, en este relato la educadora hace gala de su capacidad perceptiva para captar lo que sucede en el entorno, desde que sale de su casa y llega a la escuela donde trabaja.

Al proceso de observar y de escudriñar le sigue una serie de preguntas sobre el objeto de estudio; poniendo énfasis en los componentes del problema o situación estudiada. Con el objeto de buscar detenidamente los significados no visibles en los textos, en los hechos o en las situaciones educativas y apoyar debidamente esta actividad de investigación contextual se sugiere leer y analizar los textos:

• MÁS ALLÁ DE LA IMAGEN Y DEL ARGUMENTO. Observando la película Fahrenheit 451 (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• OBSERVAR, ESCUDRIÑAR Y SISTEMATIZAR. Una mirada analítica en el contexto sociocultural. (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• OBSERVACION Y REGISTRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EDUCACIÓN BÁSICA. Experiencias y relatos desde el aula (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• EL NIÑO Y LA CIENCIA. En contacto necesario con el entorno sociocultural (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).

Para estructurar el trabajo parcial de referencia es necesario el trabajo de campo; es decir, la obtención de material de primera mano, como lo son observaciones directas, el “levantamiento de notas al vuelo” de hechos y situaciones de la vida cotidiana relacionados con la cultura, la educación, el contexto físico y cultural de la escuela como institución.

En virtud de que en este Eje Temático trabajaremos con imágenes y gráficos, parte de las construcciones narrativas se harán en vivo en el aula; y seguramente, con las participaciones del grupo, se enriquecerán los procesos narrativos. Huelga decir que las evidencias presentadas han de ser del contexto sociocultural y áulico donde trabajan las educadoras y recolectadas por ellas mismas, pues la experiencia directa es el hilo conductor del procedimiento metodológico y formativo.

4.3. Lectura, escritura y producción intelectual. La construcción de textos escritos.

En este Eje Temático, con la intención de liberar la imaginación y conectar las percepciones sensoriales con la elaboración de ideas, construiremos relatos de nuestra vida cotidiana; utilizando los documentos denominados:

• PENSAMIENTO, CONOCIMIENTO Y CONTEXTO. ¿Cómo, dónde, cuándo y con qué se configuran las ideas? (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE SABER ESCRIBIR Y PENSAR BIEN LO QUE SE ESCRIBE? De la lectura del texto a la escritura de las ideas construidas en el contexto. (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• UNA MIRADA FUGAZ AL INTERIOR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. La construcción de la cultura docente en el posgrado en educación (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).

De esta manera, la presentación de sus propias experiencias, sistematizadas por escrito, convierte en cierta forma a las educadoras en autoras de sus propios materiales educativos; con lo cual se pretende que recojan sus experiencias, por la vía de la observación sistemática de su práctica docente; en esta etapa van implícitos los procesos creativos de las alumnas así como su propia visión de la realidad donde trabajan.

Las sesiones de la 13ª a la 16ª se dedicarán a la presentación de libros; la 17ª y la 18º. a la preparación de los productos finales del curso; por lo que este ejercicio permitirá a las educadoras, estudiantes de la Maestría, preparar la presentación de sus trabajos finales ante el grupo; en una especie de plenaria, con tintes de panel; lo que permitirá evaluar la calidad de la producción académica y servirá de base para la presentación final prevista en las sesiones 19ª. y 20ª.

Y en efecto, en esta etapa de su formación especializada, las educadoras presentarán sus trabajos apoyados por series fotográficas, diaporamas o videograbaciones, cuyos guiones pasarán a formar parte de los portafolios. Esta parte del curso se divide en dos momentos: uno para la asesoría individual sobre la preparación del relato final y otro de carácter público para su presentación ante el grupo; lo cual se realizará en las sesiones 19ª y 20ª.


5. Los contenidos básicos del curso.


1. SOBRE EL NUEVO PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. Un análisis preliminar e introductorio (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).

2. LOS SUJETOS INSTITUCIONALIZADOS. El dilema de la navegación y el naufragio de los sujetos en las instituciones educativas (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
3. GRUPOS Y SUJETOS EN LAS INSTITUCIONES. Expresiones y finalidades del trabajo en equipo (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).

4. MÁS ALLÁ DE LA IMAGEN Y DEL ARGUMENTO. Observando la película Fahrenheit 451 (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
5. OBSERVAR, ESCUDRIÑAR Y SISTEMATIZAR. Una mirada analítica en el contexto sociocultural. (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
6. OBSERVACION Y REGISTRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EDUCACIÓN BÁSICA. Experiencias y relatos desde el aula (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
7. EL NIÑO Y LA CIENCIA. En contacto necesario con el entorno sociocultural (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
8. PENSAMIENTO, CONOCIMIENTO Y CONTEXTO. ¿Cómo, dónde, cuándo y con qué se configuran las ideas? (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
9. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE SABER ESCRIBIR Y PENSAR BIEN LO QUE SE ESCRIBE? De la lectura del texto a la escritura de las ideas construidas en el contexto. (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).

10. UNA MIRADA FUGAZ AL INTERIOR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. La construcción de la cultura docente en el posgrado en educación (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).


6. Cronograma y organización del trabajo académico

FECHA Y
SESIÓN CONTENIDO TEMÁTICO METODOLOGÍA PRODUCTOS RECURSOS
1ª. 2 de sept. Presentación del Programa de trabajo. Exposición y comentarios. Diaporama y textos Laptop y cañón
2ª. 9 de sept. SOBRE EL NUEVO PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. Un análisis preliminar e introductorio. Lectura previa por el grupo. Discusión plenaria e intercambio de impresiones y experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Pintarrón, Laptop y cañón.
3ª. 23 de sept. Videofilme: El nombre der la Rosa de Umberto Eco. Guía de análisis y de redacción. Trabajo en equipos. Informe escrito. Película, cañón y laptop.
4ª. 30 de sept. LOS SUJETOS INSTITUCIONALIZADOS. El dilema de la navegación y el naufragio de los sujetos en las instituciones educativas Lectura dinámica. Ojos vendados. Relato. Relatos en el grupo.
Experiencias de trabajo. Texto, Laptop y Cañón.
5a. 7 de oct. GRUPOS Y SUJETOS EN LAS INSTITUCIONES. Expresiones y finalidades del trabajo en equipo Lectura previa. Puesta en común.
El Lazarillo. Relatos y reportes de observación. Texto, Laptop y Cañón.
6a. 14 de oct. MÁS ALLÁ DE LA IMAGEN Y DEL ARGUMENTO. Observando la película Fahrenheit 451. Lectura del libro Fahrenheit 451.
Observación de Película. Textos escritos. Discusión en el aula. Libro, película, notas o reseñas.
7a. 21 de oct. OBSERVAR, ESCUDRIÑAR Y SISTEMATIZAR. Una mirada analítica en el contexto sociocultural. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Relato: “El camino de la escuela”. Texto, Laptop y Cañón.
8a. 28 de oct. OBSERVACION Y REGISTRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EDUCACIÓN BÁSICA. Experiencias y relatos desde el aula. Discusión en equipos por cada experiencia, de forma simultánea. Diaporamas y textos.
Presentaciones de experiencias en plenaria. Texto, Laptop y Cañón.
9a. 4 de nov. EL NIÑO Y LA CIENCIA. En contacto necesario con el entorno sociocultural.
Video: El Universo del Cerebro. BBC de Londres. Realización previa de experimentos en las aulas.
Observación, percepción y reflexiones. Informes de los experimentos con evidencias en fotografía y video.
Aplicaciones en el aula. Materiales de experimentos. Textos, Laptop y Cañón.
10a. 11 de nov. PENSAMIENTO, CONOCIMIENTO Y CONTEXTO. ¿Cómo, dónde, cuándo y con qué se configuran las ideas?
Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Texto, Laptop y Cañón.
11a. 18 de nov. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE SABER ESCRIBIR Y PENSAR BIEN LO QUE SE ESCRIBE? De la lectura del texto a la escritura de las ideas construidas en el contexto. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Texto, Laptop y Cañón.
12a. 25 de nov. UNA MIRADA FUGAZ AL INTERIOR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. La construcción de la cultura docente en el posgrado en educación. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Texto, Laptop y Cañón.
13a. 2 de dic. PRESENTACIÓN DE LIBROS. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Diaporamas y textos.
Presentaciones de experiencias en plenaria. Texto, Laptop y Cañón.
14ª. 9 de dic. PRESENTACIÓN DE LIBROS. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Diaporamas y textos.
Presentaciones de experiencias en plenaria. Texto, Laptop y Cañón.
15ª. 16 de dic. PRESENTACIÓN DE LIBROS. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Diaporamas y textos.
Presentaciones de experiencias en plenaria. Texto, Laptop y Cañón.
16ª. 6 de ene. PRESENTACIÓN DE LIBROS. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Diaporamas y textos.
Presentaciones de experiencias en plenaria. Texto, Laptop y Cañón.
17ª. 13 de ene. PREPARACIÓN DEL TRABAJO FINAL Trabajo en equipos. Capítulos del trabajo final. Textos y Laptop.
18ª. 20 de ene. PREPARACIÓN DEL TRABAJO FINAL Trabajo en equipos. Capítulos del trabajo final. Textos y Laptop.
19ª. 27 de ene. PRESENTACIONES PLENARIAS PARA EVALUACIÓN Trabajo en equipos y aportaciones del grupo. Versiones finales. Texto, Laptop y Cañón.
20 3 de feb. PRESENTACIONES PLENARIAS PARA EVALUACIÓN Trabajo en equipos y aportaciones del grupo. Versiones finales. Texto, Laptop y Cañón.

7. El trabajo final del curso

El trabajo final escrito en el posgrado, es la conclusión de un proceso formativo; donde confluyen la reflexión, la creación y la sistematización. En este curso el énfasis particular se pone en la observación de la práctica docente en el jardín de niños. Así que lo que se consigna en este trabajo tiene como referente cualitativo al ámbito escolar, al aula en lo específico y a los niños de forma preponderante. La estructura básica del Trabajo Final se presenta a continuación.






CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN MICHOACÁN

Maestría en Educación con terminal en Educación Preescolar
INICIACIÓN A LA OBSERVACIÓN DE LOS PROCESOS ESCOLARES

Semestre: I
Modalidad: Curso semirresidencial
Profesor: Dr. Antonio ALANIS HUERTA

Título de trabajo: La observación contextual en el jardín de niños.
Estudiante:
Jardín de Niños:
Ubicación:
Zona Escolar:
Sector:

1. Observación y sistematización. Cinco enfoques.

a) La observación. Técnica de investigación y levantamiento de datos.
b) La observación. Los procesos físicos implicados.
c) La observación. Actitud e intención de búsqueda en el contexto.
d) La observación. Del contexto sociocultural al interior del aula.
e) La observación. Un esfuerzo intelectual de clasificación y análisis.

2. La observación y el escudriñamiento en el contexto.

a) Narrativa y Relato: Características básicas.
b) El camino de la escuela: Experiencia de observación y escudriñamiento.
c) La comunidad y el jardín de Niños: Historia y descripción.
d) Los niños de mi jardín: De lo general a lo particular.
e) Contando una historia para niños y por los niños. Evidencias de voz y textos.
f) Relatando el PEP 2004. Estructura, contenidos y particularidades.





3. Del texto al contexto. Relatos breves.

a) Los sujetos institucionalizados. Experiencias e imaginario de las educadoras.
b) Lectura de textos y construcción de imágenes. El proceso de leer para escribir.
c) Las cinco lecciones para la subsistencia en las organizaciones. Para moverse, con inteligencia, como pez en el agua.
d) Trabajo en equipo. Posibilidades y retos en las escuelas.
e) Más allá del texto y de la imagen. Lo que dice el texto no escrito.

4. Observación y experiencias de la práctica docente.

a) Autoscopía de la práctica docente. Quién soy como educadora.
b) Planificación de la práctica docente. ¿Cómo preparo mis clases?
c) Dominio y manejo de contenidos. De la solvencia académica a las dificultades operativas.
d) Una jornada de trabajo. Clasificar y ordenar para comprender y explicar.
e) La visión externa. ¿Cómo me ven como educadora?
f) Las enseñanzas de la profesión de educadora. Lo que he aprendido en la práctica docente.

5. La profesión de educadora

a) Pensamiento, conocimiento y contexto. Sobre el oficio de docente de educación preescolar.
b) Escribir sobre lo vivido. Comunicar nuestras experiencias contextuales en el aula.
c) Conocimiento, saberes y competencias. Sobre la planeación de situaciones didácticas temática.
d) Experimentación y observación en el aula. Relato de una experiencia de experimentos científicos en el Jardín de Niños.
e) Reflexiones finales. Experiencia docente e incertidumbres conceptuales y metodológicas.

8. Criterios de Evaluación

La evaluación será permanente y formativa: es la más importante en el desarrollo del curso, ya que implica la actitud, responsabilidad y compromiso de los involucrados en el proceso de aprendizaje. Por lo que los productos parciales que se realicen se evaluarán en tiempo y forma con la finalidad de hacer un análisis de los procesos de los estudiantes; así, al final del curso, se emitirá una nota evaluatoria de manera general, considerando preponderantemente la entrega de los trabajos de cada Eje Temático.

La evaluación del curso se realizará considerando, la asistencia y la permanencia; las evidencias y las narraciones; los reportes de lectura, la participación fundamentada en las sesiones y los materiales didácticos elaborados para sustentar las narraciones. Sin embargo, se elaborarán otros trabajos necesarios para complementar el desarrollo temático; los cuales se irán configurando en la medida en que avancemos en el tratamiento de los contenidos y la práctica docente.
9. Apoyos bibliográficos

1. ENDE Michael. Momo. Alfaguara, México, marzo de 2005, 274 p.p.
2. MATEOS Pilar. El viejo que no salía en los cuento. Fondo de Cultura Económica, México, 95, p.p.
3. VÁSQUEZ R. Fernando. Oficio de Maestro. Edit. Pontificia Universidad Javeriana, Santafé de Bogotá, 2000, 218, p.p.
4. FERNÁNDEZ DE LIZARDI, José Joaquín. El Periquillo Sarniento. (Disponible en varias editoriales).
5. FLORES RIVERA, Salvador. Relatos de mi barrio (Autobiografía). EDAMEX (Editores Asociados Mexicanos, S. A.), segunda edición, México, 1988, 143 p.p.
6. GRIJELMO, Álex. La Seducción de las Palabras. Taurus, Madrid, 2000, 289 p.p.
7. ROMERO, José Rubén. La vida inútil de Pito Pérez. Porrúa, México, 2004, 231 p.p.
8. GREENE Maxine. Liberar la imaginación. Graô, Barcelona, España, 2005, 323, p.p.
9. MORIN, Edgar. La cabeza bien puesta. Nueva imagen, Buenos Aires, 2002, 144 p.p.
10. MANEN, Max van. El tono en la enseñanza. Paidós, Barcelona, 2004, 93, p.p.
11. COREA, Cristina y LEWKOWICZ Ignacio. Pedagogía del Aburrido, Paidós, Buenos Aires, 2004, 211 pp.
12. MONTAIGNE, Miguel de. Dos ensayos sobre la educación. Fondo Editorial Universidad EAFIT, Medellín, Colombia, junio de 2008, 133 p.p.
13. JARAMILLO PÉREZ, Jorge Mario. El poder de las palabras en la formación de los niños. Universidad Santo Tomás, Bogotá, Colombia, 2006, 156 p.p.


Guía técnica para la observación de la película: EL NOMBRE DE LA ROSA de Umberto Eco

Profesor: Dr. Antonio ALANIS HUERTA



OBSERVACIÓN, ANÁLISIS Y DEDUCCIÓN: EL PROBLEMA DEL MÉTODO

La configuración del problema

 Indicios Visuales
 Expresiones verbales
 Expresiones corporales

Preguntas básicas

 ¿En qué escenas, en particular, hay indicios donde se conjuga la observación y la deducción?
 ¿En qué escenas se comienzan a configurar los acertijos como instrumentos de investigación y deducción?


Maestros y discípulos

 El maestro y el aprendiz: personalidad y relación docente
 El problema y la experiencia: reflexión, análisis y deducción
 Maestros dogmáticos y maestros científico: características y diferencias

Hechos y situaciones fundamentales: observación y deducción

 Las verdades y las distorsiones
 Ciencia y fe: diferencias básicas

Apreciaciones y reflexiones finales

 Pensamiento científico y pensamiento fideísta
 Del mito al método y de la ciencia a la fe

PROGRAMA DE TRABAJO DE INDAGACION DE PROCESOS EDUCATIVOS I

INDAGACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS I

Profesor: Dr. Antonio ALANIS HUERTA

1. Presentación

Esta unidad tiene como objeto de estudio que las estudiantes continúen con el proceso de observación sistemática de los procesos escolares que vienen realizando desde el primer semestre, centrando la atención en las particularidades de los sus alumnos preescolares. En esta unidad académica se continuará favoreciendo la habilidad para observar, considerando, principalmente, los campos correspondientes a los contenidos que se abordan en las otras unidades académicas de este semestre; en resumen, la estudiante requiere dar cuenta de lo observado pero incorporando a su desarrollo profesional la destreza de aprender a indagar; es decir, habrán de centrar la atención en el aula y en los actores; deteniéndose a analizar y a sistematizar algunos estudios de caso, en continuidad con los iniciados en otras unidades.

Sin embargo, dar cuenta de lo observado requiere del manejo adecuado de los medios para recabar la información; y para ello será necesario utilizar los criterios e instrumentos necesarios para comprender, analizar y describir la realidad educativa que viven las educadoras de la educación preescolar; haciendo uso de técnicas como la entrevista, la encuesta, la discusión y por supuesto de la observación. Así, con la información obtenida, las estudiantes pueden imaginar posibles soluciones que les lleven a intervenir en el desarrollo escolar y en la mejora de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.

Es importante que las estudiantes aprendan a usar los datos levantados en la indagación científica que les ayuden a alcanzar los objetivos planteados con las lecturas. La lectura metodológica sobre experiencias educativas que reflejen las acciones que realizan los maestros para mejorar sus estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación y comprensión del aprendizaje de sus alumnos, son un valioso recurso para aprender a tomar una postura ante la investigación y a adoptar una actitud inquisitiva frente a la indagación.

Desde el inicio de sus estudios de maestría, las estudiantes elaboraron un conjunto de producciones donde quedaron documentadas ciertas experiencias docentes, los conocimientos que obtuvieron de sus alumnos y algunos hallazgos que les condujeron a la reflexión, al análisis y a la comprensión de los procesos educativos en los contextos donde realizan su labor educativa.

2. Propósito de la unidad académica

La Unidad Académica “Indagación de procesos educativos I”, tiene por propósito analizar, reflexionar y configurar las bases teóricas, metodológicas e instrumentales que les permitan a nuestras estudiantes incursionar en el ámbito de la indagación, de tal manera que cuenten con elementos de orden teórico y metodológico que les permitan intervenir en problemáticas socioeducativas y culturales concretas; poniendo el acento, principalmente, sobre las competencias relativas al saber hacer; de tal forma que el seminario de análisis y discusión (modalidad operativa de la Unidad Académica) ayude a complementar la visión que ya tienen las educadoras en torno a la indagación educativa en general y enfatiza las características, alcances y limitaciones de la investigación cualitativa en particular. Asimismo, el seminario, auxiliado de la investigación de campo, favorece la contrastación y el trabajo práctico de observación, registro, entrevistas libres y estructuradas, por lo que es indispensable que cuenten con el bagaje conceptual y las habilidades prácticas que les permitan explorar de forma más objetiva la realidad educativa que les circunda.

3. Competencias básicas de la unidad académica

Conocer y aplicar técnicas, procedimientos e instrumentos de la investigación cualitativa en situaciones concretas, utilizando los fundamentos teórico-metodológicos y técnico- instrumentales ya conocidos desde el curso de Iniciación a la Observación de los Procesos Escolares, principalmente áulicos.

4. Contenidos temáticos de la unidad académica

Los contenidos temáticos están organizados a partir de las preguntas básicas sobre el hacer de la investigación y la práctica docente; así que, de entrada, se retoman algunos conceptos y procedimientos ya estudiados en otras unidades académicas con la firme intención de aplicarlos en problemas reales de la función docente en la escuela. Estos contenidos se agrupan en cinco grandes campos, a saber:

• Fundamentos filosóficos y metodológicos de investigación en educación y pedagogía. Conceptos, método y procedimientos en la enseñanza.
• Indagación y sistema nervioso central. ¿Cómo aprendemos?
• Indagación y experimentación en el aula. De los conceptos a la práctica de la investigación.
• La práctica docente por dentro. Procesos, sucesos e instituciones.
• Las bases de una nueva cultura para la formación de profesionales de la educación. Desde Vasconcelos a nuestros días.

Los contenidos impresos que conforman la presente compilación y su desarrollo se especifica en el cuadro que se presenta más abajo; no obstante, se incorporarán otras fuentes bibliográficas para fortalecer el desarrollo del seminario; además otros materiales y recursos que se presentarán y se analizarán en el grupo.

5. Documentos básicos de apoyo.

1. LOS SUJETOS INSTITUCIONALIZADOS. El dilema de la navegación y el naufragio de los sujetos en las instituciones educativas (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
2. GRUPOS Y SUJETOS EN LAS INSTITUCIONES. Expresiones y finalidades del trabajo en equipo (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
3. NEUROCIENCIA Y FORMACIÓN PROFESIONAL. La experiencia de leer libros y textos en diferentes contextos (Antonio ALANIS HUERTA).
4. EL NIÑO Y LA CIENCIA. EL contacto necesario con el entorno sociocultural (Antonio ALANÍS HUERTA).
5. PENSAMIENTO, CONOCIMIENTO Y CONTEXTO. ¿Cómo, dónde, cuándo y con qué se configuran las ideas? (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
6. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE SABER ESCRIBIR Y PENSAR BIEN LO QUE SE ESCRIBE? De la lectura del texto a la escritura de las ideas construidas en el contexto (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
7. UNA MIRADA FUGAZ AL INTERIOR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. La construcción de la cultura docente en el posgrado en educación (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
8. FLÓREZ OCHOA, Rafael. El método de la Pedagogía, en: Hacia una pedagogía del conocimiento. McGRAW-HILL INTERAMERICANA, S.A., Santafé de Bogotá, Colombia, (206-233), 1998, 311 p.p.
9. ALANÍS HUERTA Antonio. Retos y dilemas para los jóvenes e instituciones formadoras de profesionales, en: Constructivismo y empoderamiento estudiantil en América Latina. CASTILLO PÉREZ NYDIA M (Coordinadora), Editorial UAZ y Universidad Nacional de Ingeniería de Nicaragua, (81-115), 2007, 217 p.p.
10. REYZÁBAL, Ma. Isabel y SANTIUSTE V. El sistema nervioso central, en: Lenguaje y Nuevas Tecnologías. Edit. CCS, Madrid, España, (15-39), 2006, 164, p.p.
11. BERNAL GONZÁLEZ, María del Carmen. Capítulo I “La Educación: el remedio de remedios”, en: La teoría pedagógica de Vasconcelos. Editorial Trillas S.A., México, (11-31) 2005, 93 p.p.



6. Cronograma y organización del trabajo académico

FECHA Y
SESIÓN CONTENIDO TEMÁTICO METODOLOGÍA PRODUCTOS RECURSOS
1ª. 3 de sept. Presentación del Programa de trabajo. Exposición y comentarios. Diaporama y textos Laptop y cañón
2ª. 10 de sept. LOS SUJETOS INSTITUCIONALIZADOS. El dilema de la navegación y el naufragio de los sujetos en las instituciones educativas Lectura dinámica. Ojos vendados. Relato. Relatos en el grupo.
Experiencias de trabajo. Texto, Laptop y Cañón.
3ª. 24 de sept. Videofilme: El Día del Chacal de Frederick Forsyth. Guía de análisis y de redacción. Trabajo en equipos. Informe escrito. Película, cañón y laptop.
4ª. 1o. de oct. GRUPOS Y SUJETOS EN LAS INSTITUCIONES. Expresiones y finalidades del trabajo en equipo Lectura previa. Puesta en común.
El Lazarillo. Relatos y reportes de observación. Texto, Laptop y Cañón.
5a. 8 de oct. NEUROCIENCIA Y FORMACIÓN PROFESIONAL. La experiencia de leer libros y texto en diferentes contextos.
Video: El Universo del Cerebro. BBC de Londres. Lectura previa. Puesta en común.
Observación, percepción y reflexiones. Textos escritos. Discusión en el aula.
Aplicaciones en el aula. Texto, Laptop y Cañón.
6a. 15 de oct. EL NIÑO Y LA CIENCIA. En contacto necesario con el entorno sociocultural.
Video: El Universo del Cerebro. BBC de Londres. Realización previa de experimentos en las aulas.
Observación, percepción y reflexiones. Informes de los experimentos con evidencias en fotografía y video. Aplicaciones en el aula. Materiales de experimentos. Textos, Laptop y Cañón.
7a. 22 de oct. PENSAMIENTO, CONOCIMIENTO Y CONTEXTO. ¿Cómo, dónde, cuándo y con qué se configuran las ideas? Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Texto, Laptop y Cañón.
8a. 29 de oct. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE SABER ESCRIBIR Y PENSAR BIEN LO QUE SE ESCRIBE? De la lectura del texto a la escritura de las ideas construidas en el contexto. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Texto, Laptop y Cañón.
9a. 5 de nov. UNA MIRADA FUGAZ AL INTERIOR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. La construcción de la cultura docente en el posgrado en educación. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Texto, Laptop y Cañón.
10a. 12de nov. EL OFICIO DE MAESTRO. Tareas, Avatares, lenguajes y práctica educativa. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Diaporamas y textos.
Presentaciones de experiencias en plenaria. Texto, Laptop y Cañón.
11a. 18 de nov. HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO. El método de la pedagogía. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Diaporamas y textos.
Presentaciones de experiencias en plenaria. Texto, Laptop y Cañón.
12a. 25 de nov. LENGUAJES Y NUEVAS TECNOLOGÍAS. El sistema nervioso central. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Diaporamas y textos.
Presentaciones de experiencias en plenaria. Texto, Laptop y Cañón.
13a. 2 de dic. RETOS Y DILEMAS PARA LOS JÓVENES E INSTITUCIONES FORMADORAS DE PROFESIONALES. La formación profesional en la era digital y la virtualidad. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Diaporamas y textos.
Presentaciones de experiencias en plenaria. Texto, Laptop y Cañón.
14ª. 9 de dic. LA EDUCACIÓN: El remedio de remedios. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Diaporamas y textos.
Presentaciones de experiencias en plenaria. Texto, Laptop y Cañón.
15ª. 16 de dic. Videofileme. “El Nombre de la Rosa” de Umberto Eco. Guía de análisis y de redacción. Trabajo en equipos. Informe escrito. Película, cañón y laptop.
16ª. 6 de ene. PREPARACIÓN DEL TRABAJO FINAL Guía de análisis y de redacción. Trabajo en equipos. Informe escrito. Película, cañón y laptop.
17ª. 13 de ene. PREPARACIÓN DEL TRABAJO FINAL Trabajo en equipos. Capítulos del trabajo final. Textos y Laptop.
18ª. 20 de ene. PRESENTACIONES PLENARIAS PARA EVALUACIÓN Trabajo en equipos. Capítulos del trabajo final. Textos y Laptop.
19ª. 27 de ene. PRESENTACIONES PLENARIAS PARA EVALUACIÓN Trabajo en equipos y aportaciones del grupo. Versiones finales. Texto, Laptop y Cañón.
20 3 de feb. PRESENTACIONES PLENARIAS PARA EVALUACIÓN Trabajo en equipos y aportaciones del grupo. Versiones finales. Texto, Laptop y Cañón.

7. Estrategias metodológicas

La modalidad operativa por excelencia, para esta Unidad Académica, es el seminario, ya que éste ofrece la posibilidad de discusión con base en la lectura previa y la reflexión colectiva. En este seminario cada estudiante contará con la libertad suficiente para la preparación creativa de sus intervenciones programadas; pudiendo utilizar las opciones metodológicas que considere prudente usar para aprovechar mejor la participación de sus compañeros del grupo.

A partir de la quinta sesión se hará una asignación equitativa, por equipos, de los contenidos del seminario a efecto de que las presentaciones sean preparadas con antelación y se disponga del tiempo necesario para el análisis en el grupo.

El asesor asumirá una actitud flexible, facilitadora y propositiva a efecto de generar procesos de reflexión, creación e intervención; a partir de situaciones problemáticas que propicien la creatividad en el grupo y favorezcan el desarrollo de competencias basadas en el saber y en el saber hacer.

Para el desarrollo de la Unidad Académica, será necesario apegarnos a las pautas básicas de un seminario académico:

• Los compromisos individuales y grupales, deberán ser asumidos con responsabilidad coadyuvante de los involucrados en el proceso de aprendizaje.

• Es ineludible la lectura y estudio previos del material de apoyo correspondiente a cada contenido de la unidad académica, como requisito indispensable para acudir a las sesiones de trabajo grupal.

• La realización de algunas tareas como reportes de lectura a través de ideas sintéticas de referencia, mapas conceptuales, redes conceptuales, diaporamas, etc.

• Respecto de la presentación de los contenidos será coordinada por los estudiantes asignados en cada tema previamente; correspondiéndoles seleccionar las estrategias metodológicas que consideren pertinentes.

• Para la presentación ante el grupo, se dispondrá de media hora por participante y media hora de preguntas y aportaciones; el producto escrito será reproducido para cada integrante del grupo, por lo menos una sesión antes de la fecha programada, a efecto de que se lea y se hagan las consideraciones necesarias

• En el caso de la observación de documentales y películas con fines didácticos y demostrativos, el reporte se apegará a la guía respectiva que se entregará oportunamente.

8. Criterios de evaluación

La evaluación será permanente y formativa: es la más importante en el desarrollo del seminario, ya que implica la actitud, responsabilidad y compromiso de los involucrados en el proceso de aprendizaje.
La evaluación de los estudiantes se realizará considerando la asistencia y la permanencia; de tal manera que el máximo de inasistencias durante el tiempo que dure el seminario es de 2 sesiones de 3 horas; la asistencia y permanencia tienen un valor porcentual en horas entre 85 y 100%.
Las evidencias y los productos escritos, los reportes de lectura, la participación fundamentada en las sesiones y los materiales didácticos elaborados para sustentar sus trabajos, tienen una escala valorativa de 7 a 10, considerando fracciones decimales. Todo trabajo escrito ha de contener, al menos, un Planteamiento temático, un Desarrollo bien documentado (coherente, analítico y sintáctico) y un conjunto de Reflexiones finales sobre el tema. Aunque para esta Unidad Académica se proporcionará una Guía estructural sobre el trabajo final.
Los productos parciales que se realicen se evaluarán en tiempo y forma con la finalidad de hacer un análisis de los procesos de los estudiantes; así, al final del seminario, éste se evaluará de manera general con los trabajos parciales y el producto final. Sin embargo, de ser necesario, se elaborarán otros trabajos necesarios para complementar el desarrollo temático; los cuales se irán configurando en la medida en que avancemos en el tratamiento de los contenidos y la práctica docente.


9. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS DE APOYO

1. ALANÍS HUERTA, Antonio. LOS SUJETOS INSTITUCIONALIZADOS. El dilema de la navegación y el naufragio de los sujetos en las instituciones educativas, en: El Rapto de Europa: crítica de la cultura, ISSN 1695-5161, Nº. 7, 2005 , págs. 35-45, Fundación Dialnet y Universidad de La Rioja, España.
2. ALANÍS HUERTA, Antonio. GRUPOS Y SUJETOS EN LAS INSTITUCIONES. Expresiones y finalidades del trabajo en equipo, en: Contexto Educativo (Revista digital de educación y nuevas tecnologías), No. 13, noviembre de 2000, Buenos Aires, Argentina.
3. ALANÍS HUERTA Antonio. El Niño y la Ciencia: el contacto necesario con el entorno sociocultural, en: Contexto Educativo (Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías), No. 14, diciembre de 2000, Buenos Aires, Argentina.
4. ALANÍS HUERTA, Antonio. Pensamiento, ideas y expresiones, en: Panorama Universitario, México, D.F. junio de 2006.
5. ALANÍS HUERTA, Antonio. Pensamiento, ideas e intermediaciones contextuales, en: Panorama Universitario, México, D.F. agosto de 2006.
6. ALANÍS HUERTA Antonio. Pensamiento, conocimiento y contexto, en: Panorama Universitario, México, D.F., noviembre de 2000.
7. ALANÍS HUERTA Antonio. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE SABER ESCRIBIR Y PENSAR BIEN LO QUE SE ESCRIBE? De la lectura del texto a la escritura de las ideas construidas en el contexto, en: Panorama Universitario, México, D.F., marzo de 2008.
8. ALANÍS HUERTA, Antonio. NEUROCIENCIA Y FORMACIÓN PROFESIONAL. La experiencia de leer libros y texto en diferentes contextos, en: Panorama Universitario, México, D.F., mayo, junio y julio de 2011.
9. ALANIS HUERTA, Antonio. UNA MIRADA FUGAZ AL INTERIOR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. La construcción de la cultura docente en el posgrado en educación, en: Panorama Universitario, México, D.F. mayo, junio y julio de 2011. febrero, marzo de 2011.
10. BERNAL GONZÁLEZ, María del Carmen. La teoría pedagógica de Vasconcelos. Editorial Trillas S.A., México, 2005, 93 p.p.
11. CASTILLO PÉREZ NYDIA M (Coordinadora). Constructivismo y empoderamiento estudiantil en América Latina. Editorial UAZ y Universidad Nacional de Ingeniería de Nicaragua, 2007, 217 p.p.
12. FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGRAW-HILL INTERAMERICANA, S.A., Santafé de Bogotá, Colombia, 1998, 311 p.p.
13. REYZÁBAL, Ma. Isabel y SANTIUSTE V. Lenguaje y Nuevas Tecnologías. Edit. CCS, Madrid, España, 2006, 164, p.p.




CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN MICHOACÁN

Maestría en Educación con terminal en Educación Preescolar








Título del trabajo: Indagación de procesos educativos en el Jardín de Niños. Un acercamiento a la realidad socioeducativa de los preescolares.

Tipo de trabajo: Documento Integrado de Unidad
Jardín de Niños:
Ubicación:
Estudiante:
Profesor: Dr. Antonio ALANÍS HUERTA
Ciclo escolar: 2011-2012

1. Identidad institucional y profesión docente. Las relaciones institucionales en la vida cotidiana.
a) La inserción institucional. Expectativas y realidad institucional.
b) Saber convivir y sobrevivir en las instituciones. Relatos desde las escuelas.
c) Conformación y funcionamiento de los equipos de trabajo. La experiencia del trabajo colectivo en el Jardín de Niños.

2. El cerebro humano. Entre la complejidad estructural y su funcionamiento.
a) El sistema nervioso central. Estructura neuronal y hemisferios cerebrales.
b) La sinapsis neuronal y la gestión de las ideas. Neurotransmisores y génesis de los mensajes.
c) Saber hablar y saber escribir. Las funciones implicadas.
d) Percibir y escuchar. Entre Cézanne y Stravinsky.
e) El sabor de la docencia. Lo que te gusta de tu función docente.
3. Educación, pedagogía y metodología. Conceptos, explicaciones y experiencia docente.
a) La pregunta y la reflexión sobre la práctica docente. Fijar la atención escudriñando lo que no es perceptible.
b) La construcción del trabajo científico. Lo que leemos, lo que digerimos y lo que sistematizamos.
c) Atención, intención y percepción. Las bases conceptuales para la construcción de las ideas.
d) Indagación y entorno áulico. Lo perceptible y lo simbólico en el Jardín de Niños.
e) Leer y pensar. El paso de la reflexión a la escritura.

4. La indagación contextual en el aula. El Jardín de Niños por dentro.
a) Pensamiento, conocimiento y contexto. Sobre el oficio de docente de educación preescolar.
b) Escribir sobre lo vivido. Comunicar nuestras experiencias contextuales en el aula.
c) Conocimiento, saberes y competencias. Sobre la planeación de situaciones didácticas temática.
d) Experimentación y observación en el aula. Relato de una experiencia de experimentos científicos en el Jardín de Niños.
e) Tres estudios de caso de niños sobresalientes. Entre la evidencia del talento y las necesidades especiales de atención.

5. La práctica docente de la educadora. Una valoración crítica desde el aula.
a. Las madres de familia y el Jardín de Niños. Experiencias de una relación educativa.
b. Forma y fondo de la función docente. Las voces y las perspectivas del contexto profesional.
c. La comunicación en el aula. Saber y aprender de la práctica docente.
d. El mejoramiento de la eficiencia en el aula. Saber y saber hacer en la práctica docente.

6. La transformación de las instituciones educativas. Actitudes y propuestas.
a. Innovación y cambio institucional. Los problemas básicos.
b. Los campos de la innovación en la práctica docente. ¿Hacia dónde cambiar?
c. La educación del futuro. ¿Hacia dónde va la educación preescolar?
d. Los retos de los jóvenes y de las instituciones. Formación profesional y competencias profesionales.

7. Desde Vasconcelos a nuestros días. Los retos de la educación mexicana.
a. El pensamiento de Vasconcelos. Las bases de nuestra identidad educativa.
b. La educación mexicana en la era digital. Características y dilemas.
c. La sociedad del tercer milenio. De la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento.
d. Conocimiento y pensamiento. El reto de enseñar a pensar desde la educación preescolar.

8. Apreciaciones finales. Notas y reflexiones

9. Apoyos bibliográficos














GUÍA TÉCNICA PARA LA OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PELÍCULA El Día del Chacal Basada en la novela The Day of the Jackal de. Frederick Forsyth.
Guión: Fred Zinneman
Producción: John Woolf

1. El contexto. Ubicar los acontecimientos en el entorno sociocultural de la época; identificando los indicadores del entorno así como los hechos con los que comienza la película.
2. El problema. Definición del problema en corto y con precisión. Evaluación de su complejidad y de la factibilidad operativa; evaluación de tiempos y costos; proyección de las necesidades y de las condiciones operativas. Entonces, ahora toca pensar en quién o quiénes llevarán a cabo la investigación. Planteamiento del perfil del investigador; prestigio, competencia y profesionalidad; que asegure certeza, objetividad y precisión.
3. La integración del equipo investigador. El éxito de una investigación compleja reside en la buena elección de los colaboradores; el equipo ha de ser restringido; muy profesional y sólo pueden estar los mejores. Pero además, se requiere contar con los recursos que se necesiten; pero principalmente autonomía, una sola línea de mando y mucha discreción.
4. Los objetivos. Qué, cómo, cuándo y dónde. Precisión de lo que se busca; cómo y con qué buscarlo; cuándo y en dónde buscarlo. Una vez definidos los objetivos de la investigación, se procede a la cacería de datos; a la localización de informantes clave y a la elaboración de conjeturas
5. Las hipótesis. Sabiendo las interrogantes que tenemos, se procede a plantear las respuestas y las dudas posibles. Lo que sabemos y lo que puede ser; prueba y desecho de hipótesis.
6. La planificación y el desarrollo de las estrategias de trabajo de investigación.
Se retoman las preguntas básicas: Qué, cómo, cuándo, dónde y con qué. Se diseña el primer plan de la investigación. Se pone el énfasis en la importancia del equipo de trabajo; en el reconocimiento discreto del contexto donde se opera la investigación, tanto en el campo del problema como en el de su impacto social y político. El trabajo restringido por tareas en solitario; pero coordinadas por el jefe del equipo de investigación.

7. Los primeros informes parciales. Socialización de los avances de la investigación en el grupo de trabajo; en la película con el equipo especial de primer contacto; en el aula, con el equipo restringido y especializado de la investigación.
7.1. Los resultados de proceso y las implicaciones. La toma de decisiones y las implicaciones operativas; cambios de rumbo en la investigación. La redefinición de objetivos y de estrategias para la obtención de datos e informaciones.
8. El informe final y sus delimitaciones contextuales.

8.1. Sobre el problema y los objetivos.
8.2. Sobre la hipótesis y el problema.8.3. Sobre la planificación de la estrategia.
8.4. Sobre las variables extrañas no controladas.
8.5. Sobre la conclusión del trabajo de investigación.

9. Apreciaciones finales sobre el proceso de la investigación y el método.
10. Las conclusiones
11. Fuentes de consulta.
• Como producto final de esta Unidad Académica cada estudiante presentará ante el grupo el informe y resultados de una indagación realizada en el aula y su contexto; especificando y explicando los procedimientos metodológicos aplicados, con base en la guía didáctica que se presenta a continuación.




















GUÍA TÉCNICA PARA LA OBSERVACIÓN DE LA PELÍCULA: EL NOMBRE DE LA ROSA de Umberto Eco

Profesor: Dr. Antonio ALANIS HUERTA



OBSERVACIÓN, ANÁLISIS Y DEDUCCIÓN: EL PROBLEMA DEL MÉTODO

La configuración del problema

 Indicios Visuales
 Expresiones verbales
 Expresiones corporales

Preguntas básicas

 ¿En qué escenas, en particular, hay indicios donde se conjuga la observación y la deducción?
 ¿En qué escenas se comienzan a configurar los acertijos como instrumentos de investigación y deducción?


Maestros y discípulos

 El maestro y el aprendiz: personalidad y relación docente
 El problema y la experiencia: reflexión, análisis y deducción
 Maestros dogmáticos y maestros científico: características y diferencias

Hechos y situaciones fundamentales: observación y deducción

 Las verdades y las distorsiones
 Ciencia y fe: diferencias básicas

Apreciaciones y reflexiones finales

 Pensamiento científico y pensamiento fideísta
 Del mito al método y de la ciencia a la fe

PROGRAMA DE TRABAJO DE PRINCIPIOS DE DISEÑO DE ACTIVIDADES

PRINCIPIOS DE DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
Dr. Antonio ALANÍS HUERTA

1. Planteamiento general.

El desarrollo de la docencia, en cualquier ámbito de la educación, se sustenta en una propuesta curricular que, a su vez, se basa en un conjunto de políticas educativas generales, de orden nacional y otras particulares de la institución donde se ejerce. De tal forma que de la propuesta curricular se desprenden los principios básicos orientadores, a partir de los cuales se concibe y se diseña la planeación general del programa del curso o del seminario de que se trate.
Esta planeación general contempla planificaciones específicas en relación con la organización del grupo de trabajo, con el tratamiento de los contenidos, sus análisis, reflexiones y productos académicos; considerando, por supuesto, un espacio y un tiempo importantes para la evaluación de las actividades educativas.
Así pues, la planeación general de la acción educativa se sustenta en los principios básicos de orden filosófico, psicológico y sociocultural; de investigación documental y de campo, propuestos en el Plan de Estudios de un programa académico. No obstante, la planificación específica de un curso o de un seminario, guarda relación estrecha con el grupo de trabajo, con sus posibilidades de desarrollo académico y sus potencialidades y rigor intelectual.
Por otra parte, la evidencia académica es el producto construido; es el punto de referencia para la evaluación, siendo esta fase, al mismo tiempo, un proceso retrospectivo sobre las dificultades encontradas en el proceso de construcción de evidencias del trabajo realizado.
En consecuencia, en un curso o en un seminario sobre los Principios de Diseño y Organización de Actividades, habremos de transitar por las disposiciones formales, fundantes de la planeación general hacia el ámbito particular del aula, sus actores y sus entornos. Aquí entra en escena la planificación y desarrollo de situaciones didácticas, donde se pone en práctica la docencia, la del uno frente a lo otro, cara a cara.

2. Los propósitos del curso.

En este curso se pretende enfocar el esfuerzo académico para el logro de cinco grandes propósitos:

2.1. Revisar y reconocer el marco institucional de la planeación.
2.2. Identificar y conocer los principios orientadores básicos de la planeación de la docencia en la educación preescolar.
2.3. Analizar el aula del Jardín de Niños y sus entornos.
2.4. Diseñar situaciones didácticas para el sustento de la práctica docente en educación preescolar.
2.5. Elaborar un trabajo final integrado de unidad sobre la planeación y desarrollo de la docencia en el Jardín de Niños.

3. Los contenidos básicos.

Los contenidos básicos que dan sustento al trabajo docente en esta Unidad Académica, abordan temas de planeación de las instituciones y organizaciones; de los equipos de trabajo y de la producción de textos escritos.
Los textos que dan cuerpo al presente curso son los siguientes:
• SOBRE EL NUEVO PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. Un análisis preliminar e introductorio (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• EL SISTEMA EDUCATIVO Y LOS ACTORES INSTITUCIONALES: Entropía, homeostasis e información educativas (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• LOS SUJETOS INSTITUCIONALIZADOS. El dilema de la navegación y el naufragio de los sujetos en las instituciones educativas (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• GRUPOS Y SUJETOS EN LAS INSTITUCIONES. Expresiones y finalidades del trabajo en equipo (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE SABER ESCRIBIR Y PENSAR BIEN LO QUE SE ESCRIBE? De la lectura del texto a la escritura de las ideas construidas en el contexto (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• CONCEPECIÓN Y DISEÑO DEL CAMBIO: Entre el malestar institucional y la transferencia conceptual (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• LA EDUCACIÓN DEL FUTURO. De la estructura mental a la estructura institucional (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).
• UNA MIRADA FUGAZ AL INTERIOR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. La construcción de la cultura docente en el posgrado en educación (Dr. Antonio ALANÍS HUERTA).

4. La organización del grupo.

El grupo de trabajo está constituido por personas que comparten una formación profesional y una experiencia docente diferenciada. Además de que reúne intereses comunes de superación académica al incursionar de manera voluntaria, en los estudios de posgrado.

Se trabajará en equipos en el aula y de forma individual en el caso del desarrollo de tareas específicas. En ambos casos la lectura y la escritura juegan un papel importante y protagónico por lo que leer y escribir será una actividad constante que distinguirá el trabajo académico. Pero no se trata de una simple lectura desinteresada o de escritura que repita los textos leídos; se pide un esfuerzo reflexivo, creativo y propositivo que aporte ideas e informaciones para enriquecer el pensamiento en el grupo. En este sentido, la práctica y la experiencia académica individual se pone en juego para el beneficio colectivo.
Así, las participaciones en el curso, ya sean escritas o verbales, habrán de ser sustentadas en las lecturas programadas, asociándolas con las experiencias del aula que cada educadora porta.
La modalidad operativa por excelencia, para esta Unidad Académica, es el curso con tintes de seminario. En este curso cada estudiante contará con la libertad suficiente para la preparación creativa de sus intervenciones programadas; pudiendo utilizar las opciones metodológicas que considere prudente usar para aprovechar mejor la participación de sus compañeros del equipo y de grupo.
A partir de la quinta sesión se hará una asignación equitativa, por equipos, de los contenidos del curso a efecto de que las presentaciones sean preparadas con antelación y se disponga del tiempo necesario para el análisis en el grupo.
El asesor asumirá una actitud flexible, facilitadora y propositiva a efecto de generar procesos de reflexión, creación e intervención; a partir de situaciones problemáticas que propicien la creatividad en el grupo y favorezcan el desarrollo de competencias basadas en el saber y en el saber hacer.
Para el desarrollo de la Unidad Académica, bajo la modalidad de curso, será necesario apegarnos a las pautas básicas de un seminario académico:
• Los compromisos individuales y grupales, deberán ser asumidos con responsabilidad coadyuvante de los involucrados en el proceso de aprendizaje.
• Es ineludible la lectura y estudio previos del material de apoyo correspondiente a cada contenido de la unidad académica, como requisito indispensable para acudir a las sesiones de trabajo grupal.
• La realización de algunas tareas como reportes de lectura a través de ideas sintéticas de referencia, mapas conceptuales, redes conceptuales, diaporamas, etc.
• Respecto de la presentación de los contenidos será coordinada por los estudiantes asignados en cada tema previamente; correspondiéndoles seleccionar las estrategias metodológicas que consideren pertinentes.
• Para la presentación ante el grupo, se dispondrá de media hora por participante y media hora de preguntas y aportaciones; el producto escrito será reproducido para cada integrante del grupo, por lo menos una sesión antes de la fecha programada, a efecto de que se lea y se hagan las consideraciones necesarias
• En el caso de la observación de documentales y películas con fines didácticos y demostrativos, el reporte se apegará a la guía respectiva que se entregará oportunamente.

5. La evaluación del curso.

El proceso de evaluación es paulatino y se construye durante cada sesión con la observación que hace el profesor y cada participante respecto de la participación y desarrollo académico del grupo en su conjunto. Sin embargo, se tomarán en cuenta cinco criterios básicos para conformar y decidir una nota o calificación final; dichos criterios son los siguientes:

• Asistencia y permanencia
• Participación fundamentada
• Cumplimiento de tareas en el grupo (lecturas, informes y aportaciones en el equipo)
• Calidad académica (esfuerzo, seriedad y evidencias en las presentaciones)
• Trabajo final (evidencia integrada de la Unidad Académica)

5.1. Algunas precisiones sobre la evaluación.
La evaluación de los estudiantes se realizará considerando la asistencia y la permanencia; de tal manera que el máximo de inasistencias durante el tiempo que dure el curso es de 2 sesiones de 3 horas; la asistencia y permanencia tienen un valor porcentual en horas entre 85 y 100%.

Las evidencias y los productos escritos, los reportes de lectura, la participación fundamentada en las sesiones y los materiales didácticos elaborados para sustentar sus trabajos, tienen una escala valorativa de 7 a 10, considerando fracciones decimales.

Todo trabajo escrito ha de contener, al menos, un Planteamiento temático, un Desarrollo bien documentado (coherente, analítico y sintáctico) y un conjunto de Reflexiones finales sobre el tema. Aunque para esta Unidad Académica se proporcionará una Guía estructural sobre el trabajo final.

Los productos parciales que se realicen se evaluarán en tiempo y forma con la finalidad de hacer un análisis de los procesos de los estudiantes; así, al final del curso, éste se evaluará de manera general con los trabajos parciales y el producto final. Sin embargo, de ser necesario, se elaborarán otros trabajos necesarios para complementar el desarrollo temático; los cuales se irán configurando en la medida en que avancemos en el tratamiento de los contenidos y la práctica docente.

6. Programación de actividades.

La programación académica tiene como gran propósito y justificación servir de referente rápido para el estudiante del curso o del seminario. Aquí se consignan los textos básicos, la tarea académica, los tiempos de realización, los apoyos y los refuerzos didácticos, los tiempos de realización de los productos o evidencias académicas.

6.1 . Cronograma y organización del trabajo académico

FECHA Y
SESIÓN CONTENIDO TEMÁTICO METODOLOGÍA PRODUCTOS RECURSOS
1ª. 3 de sept. Presentación del Programa de trabajo. Exposición y comentarios. Diaporama y textos Laptop y cañón

2ª. 10 de sept. SOBRE EL NUEVO PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. Un análisis preliminar e introductorio. Lectura previa por el grupo. Discusión plenaria e intercambio de impresiones y experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Pintarrón, Laptop y cañón.

3ª. 24 de sept. Videofilme: Ágora (La caída del Imperio Romano), de Alejandro Amenábar Guía de análisis y de redacción. Trabajo en equipos. Informe escrito. Película, cañón y laptop.

4ª. 1o. de oct. EL SISTEMA EDUCATIVO Y LOS ACTORES INSTITUCIONALES: Entropía, homeostasis e información. Lectura previa por el grupo. Discusión plenaria e intercambio de impresiones y experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Pintarrón, Laptop y cañón.

5a. 8 de oct.
6a. 15 de oct. LOS SUJETOS INSTITUCIONALIZADOS. El dilema de la navegación y el naufragio de los sujetos en las instituciones educativas Lectura dinámica. Ojos vendados. Relato. Relatos en el grupo.
Experiencias de trabajo. Texto, Laptop y Cañón.

7a. 22 de oct.
8a. 29 de oct. GRUPOS Y SUJETOS EN LAS INSTITUCIONES. Expresiones y finalidades del trabajo en equipo Lectura previa. Puesta en común.
El Lazarillo. Relatos y reportes de observación. Texto, Laptop y Cañón.

9a. 5 de nov.
10a. 12de nov. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE SABER ESCRIBIR Y PENSAR BIEN LO QUE SE ESCRIBE? De la lectura del texto a la escritura de las ideas construidas en el contexto. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Texto, Laptop y Cañón.

11a. 18 de nov. PENSAMIENTO, CONOCIMIENTO Y CONTEXTO. . ¿Cómo, dónde, cuándo y con qué se configuran las ideas? Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Texto, Laptop y Cañón.

12a. 25 de nov. CONCEPECIÓN Y DISEÑO DEL CAMBIO: Entre el malestar institucional y la transferencia conceptual. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Texto, Laptop y Cañón.

13a. 2 de dic. LA EDUCACIÓN DEL FUTURO. De la estructura mental a la estructura institucional Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Texto, Laptop y Cañón.

14ª. 9 de dic. UNA MIRADA FUGAZ AL INTERIOR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. La construcción de la cultura docente en el posgrado en educación. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Texto y notas.
Guía de discusión y Relatoría. Texto, Laptop y Cañón.

15ª. 16 de dic. HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO. El método de la pedagogía. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Diaporamas y textos.
Presentaciones de experiencias en plenaria. Texto, Laptop y Cañón.

16ª. 6 de ene. RETOS Y DILEMAS PARA LOS JÓVENES E INSTITUCIONES FORMADORAS DE PROFESIONALES. La formación profesional en la era digital y la virtualidad. Lectura previa. Puesta en común.
Discusiones e intercambio de experiencias. Diaporamas y textos.
Presentaciones de experiencias en plenaria. Texto, Laptop y Cañón.

17ª. 13 de ene. PREPARACIÓN DEL TRABAJO FINAL Trabajo en equipos. Capítulos del trabajo final. Textos y Laptop.

18ª. 20 de ene. PREPARACIÓN DEL TRABAJO FINAL Trabajo en equipos. Capítulos del trabajo final. Textos y Laptop.

19ª. 27 de ene. PRESENTACIONES PLENARIAS PARA EVALUACIÓN Trabajo en equipos. Capítulos del trabajo final. Textos y Laptop.

20 3 de feb. PRESENTACIONES PLENARIAS PARA EVALUACIÓN Trabajo en equipos y aportaciones del grupo. Versiones finales. Texto, Laptop y Cañón.


7. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS DE APOYO

1. ALANÍS HUERTA, Antonio. Sobre el Nuevo Programa de Educación Preescolar, Estenografiado, Morelia, Mich., México, septiembre de 2005.
2. ALANÍS HUERTA, Antonio. Los sujetos institucionalizados. El dilema de la navegación y el naufragio de los sujetos en las instituciones educativas, en: El Rapto de Europa: crítica de la cultura, ISSN 1695-5161, Nº. 7, 2005 , págs. 35-45, Fundación Dialnet y Universidad de La Rioja, España.
3. ALANÍS HUERTA, Antonio. Grupos y sujetos en las instituciones. expresiones y finalidades del trabajo en equipo, en: Contexto Educativo (Revista digital de educación y nuevas tecnologías), No. 13, noviembre de 2000, Buenos Aires, Argentina.
4. ALANÍS HUERTA Antonio. Pensamiento, conocimiento y contexto, en: Panorama Universitario, México, D.F., noviembre de 2000.
5. ALANÍS HUERTA Antonio. ¿Por qué es importante saber escribir y pensar bien lo que se escribe? De la lectura del texto a la escritura de las ideas construidas en el contexto, en: Panorama Universitario, México, D.F., marzo de 2008.
6. ALANIS HUERTA, Antonio. La Educación del Futuro, en: Contexto Educativo (Revista digital de educación y nuevas tecnologías), No. 21, año IV, 2001, Buenos Aires, Argentina.
7. ALANIS HUERTA, Antonio. Una mirada fugaz al interior de las instituciones educativas. la construcción de la cultura docente en el posgrado en educación, en: Panorama Universitario, México, D.F. mayo, junio y julio de 2011. febrero, marzo de 2011.
8. ALANIS HUERTA, Antonio. Retos y dilemas para los jóvenes e instituciones formadoras de profesionales. la formación profesional en la era digital y la virtualidad, en: CASTILLO PÉREZ NYDIA M (Coordinadora). Constructivismo y empoderamiento estudiantil en América Latina. Editorial UAZ y Universidad Nacional de Ingeniería de Nicaragua, Managua, Nicaragua, (81-114), 2007, 217 p.p.
9. FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGRAW-HILL INTERAMERICANA, S.A., Santafé de Bogotá, Colombia, (206-233), 1998, 311 p.p.






CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN MICHOACÁN
Maestría en Educación con terminal en Educación Preescolar







Título del trabajo: Planeación y práctica de la docencia en educación preescolar. Un acercamiento al interior del aula.

Tipo de trabajo: Documento Integrado de Unidad
Jardín de Niños:
Ubicación:
Estudiante:
Ciclo escolar: 2011-2012





Morelia, Mich., febrero de 2012

Título del trabajo: PLANEACIÓN Y PRÁCTICA DE LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. Un acercamiento al interior del aula.

1. Identidad institucional y profesión docente. Las relaciones institucionales en la vida cotidiana.

a) Campos formativos, competencias y situaciones didácticas. Explicaciones y aplicaciones en el aula.
b) Estructura organizacional, orden y logos. Inserción, pertenencia, e identidad
c) La inserción institucional. Expectativas y realidad institucional.
d) Saber convivir y sobrevivir en las instituciones. Relatos desde las escuelas.
e) Conformación y funcionamiento de los equipos de trabajo. La experiencia del trabajo colectivo en el Jardín de Niños.

2. La planeación de la práctica docente. Principios teóricos y procedimentales.

a) Observación de Ágora. Relato de la función de la mujer como profesional.
b) Pensamiento, conocimiento y contexto. Sobre el oficio de docente de educación preescolar.
c) Conocimiento, saberes y competencias docentes. Sobre la planeación de situaciones didácticas temáticas.
d) Experiencia y contexto social. Conocimiento y experiencias de los niños en la planeación de las situaciones didácticas.
e) Una situación didáctica modelo. Estructura básica y presentación didáctica.

3. Pensar, escribir y comunicar. El dilema de la planeación y su aplicación en el aula.

a) ¿Por qué es importante escribir? Lo que se sabe no sirve si no se comparte.
b) Sobre el acto de leer y escribir. Pensar, textualizar y comunicar.
c) Pensamiento y sucesión del texto. De la idea a la escritura.
d) Escribir sobre lo vivido. Observar, explorar, ordenar y clasificar para comprender.
e) Lectura, escritura y experiencias. La identidad y el estilo del escritor.

4. La transformación de las instituciones educativas. Actitudes y propuestas.

a. Innovación y cambio institucional. Los problemas básicos.
b. Los campos de la innovación en la práctica docente. ¿Hacia dónde cambiar?
c. La educación del futuro. ¿Hacia dónde va la educación preescolar?
d. Los retos de los jóvenes y de las instituciones. Formación profesional y competencias profesionales.
e. La sociedad del tercer milenio. De la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento.



5. La educación mexicana en la era de la comunicación global.

a) La educación mexicana en la era digital. Características y dilemas.
b) Palabra y acto en la docencia. Decir, hacer y demostrar.
c) Conocimiento y pensamiento. El reto de enseñar a pensar desde la educación preescolar.

6. Apreciaciones finales. Notas y reflexiones sobre lo aprendido en el curso.

7. Apoyos bibliográficos

















GUÍA TÉCNICA PARA LA OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PELÍCULA Ágora (La destrucción de la Biblioteca de Alejandría) una película de Alejandro Amenábar (Español).

CIENCIA, CREENCIAS, ANÁLISIS Y RESISTENCIAS: EL PROBLEMA DE LOS PARADIGMAS CIENTÍFICOS.

1. El contexto. Ubicar los acontecimientos en el entorno sociocultural de la época; identificando los indicadores del entorno así como los hechos con los que comienza la película.
2. El problema. Definición del problema en corto y con precisión. Creencias y nuevas posiciones.
2.1. La configuración del problema. Indicios visuales, expresiones verbales y corporales.

3. La enseñanza de la matemática, astronomía y filosofía por una mujer. El problema sociocultural planteado.
4. Los temas de las discusiones científicas. Método, didáctica y participación del grupo.
5. Los personajes principales. Roles y posturas ideológicas y objetivos.
6. La Biblioteca de Alejandría. Descripción, significado científico y simbólico.
7. La estructura de gobierno. Deberes, convicciones y hechos.
8. Explicación y demostración. Conocimiento, experimentación y deducción.
9. Las pugnas por el poder, las creencias y la barbarie. Responsables y chivos expiatorios.
10. Las verdades y las distorsiones. Ciencia y fe: diferencias básicas.
11. Reflexiones finales. El papel de la mujer científica y educadora en un contexto dominado por lo masculino.